互聯網深度滲透教育的數字化時代，突破時空局限的知識傳播，引起教育者、受教育者和教育內容發(fā)生實質性與結構性的變化。疫情防控期間，在線教學使高校教師和學生已熟悉、適應常見的在線教育平臺與在線教育資源，并從多樣化的教學手段中獲益。智能時代，數字技術與教育的融合將深度重塑教育形態(tài)。后疫情時代高校教師數字素養(yǎng)提升的動能和趨勢怎樣？新形勢下高校如何提升教師的數字素養(yǎng)？

作為“數字原住民”的新生代學生可以較好地適應在線教學方式，并根據自己的節(jié)奏規(guī)劃學習內容和方法。特別是經歷了疫情期間的大規(guī)模線上教學，高校師生切身體驗了線上課堂的便捷和多樣。然而，通過網絡和在線平臺獲取海量信息的同時，學生選擇和處理多樣性信息的能力受到考驗，在高階性、挑戰(zhàn)性的知識和能力的培養(yǎng)上也亟須教師有效指導。

一方面，具備更高的數字素養(yǎng)，及時為學生提供有針對性的切實幫助，指導他們對信息進行主動選擇、加工和處理，以構建新的知識體系成為高校教師必須面對的新挑戰(zhàn)。另一方面，持續(xù)有效地從更高層次引領、激發(fā)學生的主體能動性，實現學習的跳躍式發(fā)展也是當前學生對教師提出的新期許。

與此同時，疫情防控期間，大規(guī)模線上教學的普及以強制性變遷的方式，推動傳統(tǒng)教學模式向線上教學全面過渡，高校教師在較短的時間里摸索了各類在線教學平臺、教學工具以及教學資源和網絡教學環(huán)境，通過自學或短訓的方式了解在線教學設計、師生互動、在線測評等教學策略。這樣的“經歷”有效提升了教師的數字素養(yǎng)，使不少高校教師教學理念發(fā)生了改變，對自己的課堂教學效果和數字素養(yǎng)提升有了更高的要求。

隨著混合式教學的不斷普及與發(fā)展，學生由知識的被動接受者向教學活動的參與者轉變，師生關系趨于平等，使得“師生互動，教學相長”成為現實。同時，線上資源的豐富和共享，也使得教師不斷思考如何更好地創(chuàng)造隱性知識，培養(yǎng)學生未來思維和綜合能力，促進學生全面自由發(fā)展。

實體教室轉至云端直播間，線上教學從探索性可選項變成必選項。國內各大高校積極備戰(zhàn)，在確保高校教學正常運轉的同時，將高校教育信息化的發(fā)展整體推向一個新的發(fā)展高度。

在此背景下，教師的專業(yè)能力提升及個人發(fā)展，更需要考慮教師個體的特色和需求，特別是數字化素養(yǎng)提升培訓，需要實現教師育人能力精準化提升。

高校教師需積極應對數智時代建構新型學習環(huán)境提出的挑戰(zhàn)，喚醒學生求知欲，滿足學生成長需求。首先，高校教師要適應并能通過數字技術搭建的各種學習平臺，形成以學校教學為核心的虛實結合的育人時空，構建數字化育人場域，讓學生在虛擬和現實的空間中進行自主化與個性化學習，提升學校教學的參與性與互動性。其次，高校教師要整合在線教育、移動學習、混合式學習的教育教學方式，推進學生學習空間的拓展與重構，提升學生高階思維能力。

當前，數字化深深影響人們的生產、生活以及社會治理方式，未來社會對人才的需求從以知識為重轉變?yōu)槟芰退仞B(yǎng)并重。教育數字化已成為全球教育發(fā)展趨勢，高等教育必須響應時代之變，引領未來人才培養(yǎng)。高校需要因勢而變，加強對教師數字化素養(yǎng)培訓的廣度和深度，推進教師隊伍數字化建設，強化數字技術與育人的有機融合，提高教師運用數字技術創(chuàng)新育人方式的能力，使教師具有超越技術本身的數字化教學手段和智慧，助推中國高等教育現代化的不斷提速。

(作者楊楠系上海財經大學教師教學發(fā)展中心主任，黃生亞系上海財經大學教師教學發(fā)展中心副教授)

《中國教育報》2023年07月08日第4版