“趙老師，孩子最近狀態(tài)不錯(cuò)，已經(jīng)融入班集體了，太感謝你們的幫助了！”收到這樣的消息，天津市北辰區(qū)特殊需求服務(wù)指導(dǎo)中心巡回督導(dǎo)教師趙明珠非常欣慰：“我們最大的愿望，就是讓特殊孩子進(jìn)入普通學(xué)校，擁有相對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活，并最終融入社會(huì)?！?/P>

2022年，《天津市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)實(shí)施方案》正式發(fā)布，要求實(shí)施融合教育全面提質(zhì)計(jì)劃，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合。

我國(guó)融合教育早期被稱為“隨班就讀”，近些年被稱為“融合教育”或“全納教育”。近年來(lái)，天津市北辰區(qū)、東麗區(qū)等區(qū)域已多渠道開(kāi)展融合教育，取得的成績(jī)可圈可點(diǎn)。在天津，越來(lái)越多的特殊孩子進(jìn)入普通學(xué)校，在多方護(hù)航下開(kāi)啟正常人生軌跡。

巡回督導(dǎo)，為特殊孩子鋪平坎坷路

天津市北辰區(qū)是國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，作為北辰區(qū)特殊教育學(xué)校的前任校長(zhǎng)，趙明珠在9年時(shí)間里，帶著北辰區(qū)特教學(xué)校實(shí)現(xiàn)了可提供學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)高中、大專共18年的全免費(fèi)教育，并有百余名在這里接受過(guò)學(xué)前教育的孩子先后進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

2016年，北辰區(qū)特殊需求服務(wù)指導(dǎo)中心成立，由北辰區(qū)特教學(xué)校管理。近幾年，趙明珠每天帶著指導(dǎo)中心的10余名巡回督導(dǎo)教師奔波在全區(qū)30多所中小學(xué)間，為在那里隨班就讀的100多名特殊孩子提供一對(duì)一指導(dǎo)。

這些孩子多為腦癱、唐氏綜合征或孤獨(dú)癥患者，進(jìn)入普通學(xué)校后出現(xiàn)了種種問(wèn)題，由家長(zhǎng)提交申請(qǐng)，指導(dǎo)中心的教師入校提供支持。每個(gè)孩子的癥狀和表現(xiàn)都不同，因此，教師按照“一人一案”原則，進(jìn)入學(xué)校觀察學(xué)生狀態(tài)、討論案例、做出評(píng)估、制定干預(yù)方案并予以實(shí)施，直至學(xué)生情況好轉(zhuǎn)。

巡回督導(dǎo)教師劉永才最近遇到了一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，在學(xué)校出現(xiàn)了焦慮、抑郁情緒。劉永才針對(duì)實(shí)際，利用繪畫、沙盤治療等方式使他的不良情緒得到了紓解?！坝袝r(shí)為了幫助孩子，我們還會(huì)進(jìn)入家庭，有了家長(zhǎng)的配合，孩子預(yù)后效果會(huì)更好?！眲⒂啦鸥嬖V記者。

趙明珠說(shuō)，這樣的幫助不是階段性的，而是持續(xù)在學(xué)生人生的每個(gè)階段，甚至他們工作后遇到問(wèn)題，指導(dǎo)中心也會(huì)繼續(xù)提供幫助。這樣的幫助也不僅限于教育，有個(gè)孩子家里遇到了困難，趙明珠聽(tīng)說(shuō)后立即協(xié)調(diào)孩子所在的村，最終予以很好的解決。“在我們心里，這些孩子就是我們的親人。在家長(zhǎng)心里，我們就是最值得信任的人?！?/P>

據(jù)了解，天津市各區(qū)均已建立特殊教育資源中心或特殊需求服務(wù)指導(dǎo)中心，越來(lái)越多在普通學(xué)校隨班就讀的特殊孩子得到了一對(duì)一指導(dǎo)，原本荊棘密布的求學(xué)路日漸平坦。

對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育，天津格外關(guān)注，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)》《天津市關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，創(chuàng)建了44所孤獨(dú)癥融合教育試點(diǎn)校和幼兒園，確保孤獨(dú)癥兒童少年“有學(xué)上”。天津還在全市建立孤獨(dú)癥兒童融合教育完整流程，幫助他們接受半日融合、逐日增加融合、脫離陪讀融合、獨(dú)立入校（入園）融合、社區(qū)融合等多種方式的融合教育。天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心還就“義務(wù)教育孤獨(dú)癥隨班就讀融合教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”開(kāi)展系統(tǒng)研究，研制了“孤獨(dú)癥譜系障礙兒童學(xué)校融合支持手冊(cè)”，為孤獨(dú)癥兒童少年“上好學(xué)”提供了方法指導(dǎo)和策略支持。

學(xué)校發(fā)力，讓隨班就讀孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

融合教育不僅需要督導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)，特殊孩子就讀學(xué)校的傾力付出也同樣重要。

“近年來(lái)，我校先后接納了3名確診孤獨(dú)癥兒童、1名多動(dòng)癥兒童隨班就讀。這些特殊兒童經(jīng)過(guò)6年時(shí)間，已完全融入校園生活?！碧旖蚴泻推絽^(qū)新星小學(xué)校長(zhǎng)張淼告訴記者。

據(jù)了解，新星小學(xué)在開(kāi)展融合教育過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)“雙贏”：讓普通學(xué)生在尊重他人、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)中擔(dān)當(dāng)責(zé)任；讓隨班就讀學(xué)生在融入集體過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)，獲得進(jìn)步。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校專門為有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)創(chuàng)建“快樂(lè)一角”，展示特殊兒童帶來(lái)的家庭物品，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，舒緩分離焦慮。學(xué)校組織“你是我的好伙伴”等主題活動(dòng)，幫助隨班就讀學(xué)生融入集體，共同成長(zhǎng)。為破解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的難題，學(xué)校采用簡(jiǎn)化、減量、替代等循序漸進(jìn)的方法，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校資源教師專門制定隨班就讀學(xué)生“個(gè)人工作時(shí)間表”“自我管理圖標(biāo)”，幫助任課教師解決隨班就讀學(xué)生遇到的問(wèn)題。

患有多動(dòng)癥的露露（化名），近6年來(lái)的變化讓教師深感欣慰。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，露露經(jīng)常干擾課堂，教師用行為契約和區(qū)別強(qiáng)化替代行為的“行為干預(yù)包”進(jìn)行矯正，為她量身定制“黑板管家”職位，約定好如果上課時(shí)她能約束自己認(rèn)真聽(tīng)講，便獎(jiǎng)勵(lì)她擦黑板。就這樣，露露既釋放了多余精力，也贏得了同學(xué)們的認(rèn)可。如今，已六年級(jí)的露露能流利背誦詩(shī)歌和文章，學(xué)習(xí)能力顯著提升。

新星小學(xué)融合教育的實(shí)踐是天津市中小學(xué)隨班就讀工作的一個(gè)縮影。目前，全市多所有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校正積極作為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。河?xùn)|區(qū)、河北區(qū)等積極開(kāi)展特教小知識(shí)普及，向區(qū)域內(nèi)隨班就讀學(xué)生開(kāi)放多感官訓(xùn)練室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室等專業(yè)化訓(xùn)練室等，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

實(shí)施融合教育，教師是關(guān)鍵。天津多措并舉加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，2022年組織全市特殊教育學(xué)校和隨班就讀普通學(xué)校的校長(zhǎng)（幼兒園園長(zhǎng)）、教師全員培訓(xùn)35場(chǎng)，有效提升了教師特殊教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教研交流平臺(tái)，通過(guò)普特聯(lián)合教研、隨班就讀融合教育專題教研等形式，組織孤獨(dú)癥融合教育論壇、融合教育案例遴選等活動(dòng)，提升教師融合教育實(shí)施能力和研究能力。

融合育人，給學(xué)生“大愛(ài)”教育

迎風(fēng)綻放的荷花吊墜，栩栩如生；素雅美觀的荷花手鐲，造型精巧。它們都出自天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)研究生梁一帆之手。戴著人工耳蝸的梁一帆向記者展示了這兩款津派花絲作品：“這是我實(shí)習(xí)時(shí)臨摹到景泰藍(lán)圖紙上的荷花紋樣，回來(lái)后進(jìn)行現(xiàn)代化演繹制作而成的?！睂W(xué)習(xí)花絲制作工藝，設(shè)計(jì)年輕人喜愛(ài)的首飾樣式，梁一帆在非遺項(xiàng)目津派花絲制作技藝中找到了一片天地。

天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院已深耕特殊教育31年。2013年起，學(xué)院打破傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，將聽(tīng)障大學(xué)生與全校2.7萬(wàn)余名健聽(tīng)生安排在一起，積極探索和構(gòu)建面向聽(tīng)障生的融合育人體系，使聽(tīng)障生在感情上、思想上漸漸融入社會(huì)主流群體。學(xué)校積極營(yíng)造和諧包容的全納教育環(huán)境，成立了天津理工大學(xué)全納教育資源中心，形成了以“專業(yè)+資源”“雙師型”教師為保障，全校各職能部門和10余個(gè)二級(jí)教學(xué)單位共同參與的特殊教育與普通教育深度融合教育模式。這不僅拓寬了聽(tīng)障生專業(yè)學(xué)習(xí)的選擇面，也構(gòu)建了全校融合教育的大格局。

天津理工大學(xué)管理學(xué)院2019級(jí)學(xué)生曾習(xí)穎是一名學(xué)生記者，經(jīng)常參與校園采訪工作，她說(shuō)：“融合的校園環(huán)境使我們?cè)谂c聾人同學(xué)交流時(shí)，不會(huì)覺(jué)得有什么特別。學(xué)校開(kāi)設(shè)了手語(yǔ)選修課，為這種交流創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。”潤(rùn)物無(wú)聲的融合教育理念，涵養(yǎng)了殘健學(xué)生之間的相互尊重、理解、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，形成了“無(wú)礙有愛(ài)”的校園環(huán)境。

融合的育人環(huán)境給學(xué)生們潛移默化的“大愛(ài)”教育，這從該校學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新項(xiàng)目中便可見(jiàn)一斑?！懊@人安全出行智能頭盔”“手語(yǔ)實(shí)時(shí)翻譯系統(tǒng)”……這些項(xiàng)目不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也引導(dǎo)殘健學(xué)生共同關(guān)注殘疾人需求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

本學(xué)期，天津市特殊教育資源中心落戶天津體育學(xué)院，該平臺(tái)將為全市特殊教育工作開(kāi)辟新領(lǐng)域、新賽道，創(chuàng)新探索出一條特殊教育“大中小一體化”融匯式發(fā)展之路，真正實(shí)現(xiàn)將高校特殊教育資源優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育實(shí)踐場(chǎng)景融合，讓更多特殊兒童少年享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

“我們將繼續(xù)積極構(gòu)建融合教育生態(tài)，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。同時(shí)推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合，促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合?！碧旖蚴薪涛嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月09日第1版