內(nèi)涵式發(fā)展提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

金東寒

當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，高等工程教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等“新基建”的落地，產(chǎn)業(yè)界加速向高端化、智能化、綠色化方向轉(zhuǎn)型，使得人才需求向跨領(lǐng)域、多學(xué)科、智能化方向發(fā)展。面對新挑戰(zhàn)與新機遇，天津大學(xué)主動作為，陸續(xù)發(fā)布新工科建設(shè)“天大行動”和“天大方案”，并開展了一系列積極探索和有益實踐。下一步，學(xué)校將以提升質(zhì)量為核心，持續(xù)推進新工科“天大方案”迭代創(chuàng)新，到2025年，實現(xiàn)新工科建設(shè)在工科專業(yè)的全覆蓋，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是以教育評價改革引導(dǎo)教師投身新工科建設(shè)。將新工科教育教學(xué)投入與成效納入評價考核指標(biāo)，著力解決教師“用心教”問題。通過加強培訓(xùn)提升教師教書育人能力，著力解決教師“教得好”問題。

二是以教育模式創(chuàng)新擴大新工科建設(shè)覆蓋面。持續(xù)優(yōu)化模塊化課程體系，給予學(xué)生更多選擇，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。深入實施項目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動從單純“知識傳授”向全方位“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

三是以系統(tǒng)思維強化多學(xué)科深度交叉融合。推動學(xué)科交叉融合，拓展學(xué)生多學(xué)科視野，提升其工程創(chuàng)新能力。以“智能+”賦能傳統(tǒng)工科專業(yè)，為各行各業(yè)培養(yǎng)善于利用智能技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)升級的人才。

四是以多元主體協(xié)同育人推動產(chǎn)教深度融合。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”融合的新工科教育教學(xué)體系，建立“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人機制。推動新工科人才培養(yǎng)平臺與企業(yè)無縫對接，持續(xù)開發(fā)高質(zhì)量的企業(yè)實習(xí)項目，切實提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力。（作者系中國工程院院士、天津大學(xué)校長）

培養(yǎng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的拔尖創(chuàng)新人才

施一公

我國有豐富的科技人才資源和儲備，科學(xué)研究與試驗發(fā)展研究人員規(guī)模穩(wěn)居世界首位，但實際創(chuàng)新能力和真正改變世界的顛覆性科技成果較少。我們需要認真思考，如何培養(yǎng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的拔尖創(chuàng)新人才？在此提四點建議：

一是信任支持。要拿出一定經(jīng)費，讓科學(xué)家放開手腳，選擇更冒險、更有挑戰(zhàn)的研究方向，一定有人能做出劃時代的研究。

二是重視青年。自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)明創(chuàng)造最佳時期是25歲到45歲，2000年以后諾獎得主取得獲獎成果平均年齡大約在41歲，這個年齡段是科研生涯中最富創(chuàng)造力的黃金時段。重視青年就是重視未來，希望早發(fā)現(xiàn)早支持有突出創(chuàng)新潛力的青年人才，給足機會、給足條件、給足待遇。

三是開放合作。從創(chuàng)新活動一般規(guī)律看，不同國家、地區(qū)、種族和文化的人聚在一起，能產(chǎn)生強烈思維碰撞，能帶來催生創(chuàng)新的獨特力量。大學(xué)應(yīng)該成為中西方科技文明交流的參與者和推動者，探索靈活多樣的合作方式，營造包容多元的文化環(huán)境，讓創(chuàng)新的火花持續(xù)迸發(fā)。

四是學(xué)科交叉。進入大科學(xué)時代，有組織科研成為重大科技突破的必由之路，學(xué)科交叉研究的重要性成為共識。想真正實現(xiàn)實質(zhì)性學(xué)科交叉，體制機制性突破是必需的，除科研組織方式變革外，跨學(xué)科人才培養(yǎng)也應(yīng)跟上。如果在主學(xué)科上少學(xué)幾門課，用來學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，表面看似乎基礎(chǔ)不夠扎實，實際上可能會收獲意想不到的精彩，培養(yǎng)出具有“跨界”思維能力的拔尖創(chuàng)新人才。（作者系中國科學(xué)院院士、西湖大學(xué)校長）

在全過程創(chuàng)新中落實立德樹人

李儒新

上?？萍即髮W(xué)有幸見證新時代10年偉大變革的歷史進程，創(chuàng)校10年來致力服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展，深度融入上海科創(chuàng)中心建設(shè)，以人為紐帶，堅持“做精、做實”，推動學(xué)科交叉，以及大學(xué)與國家級科研機構(gòu)、科技領(lǐng)軍企業(yè)的科教、產(chǎn)教融合，促進從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到產(chǎn)業(yè)化的突破，在創(chuàng)新全過程中，為國家戰(zhàn)略和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)立志成才、報國裕民的人才。

在科教融合育人方面，針對國家實驗室大科學(xué)裝置重大課題任務(wù)，發(fā)揮多學(xué)科交叉優(yōu)勢，建立相應(yīng)課程體系，引入案例式、項目式、團隊式教學(xué)模式。學(xué)校特別鼓勵重大目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，在組織開展重大科技任務(wù)攻關(guān)的同時，鼓勵學(xué)生自由探索，圍繞重大科學(xué)問題自主選題。通過讓學(xué)生參與重大任務(wù)并取得重要科研成果，加速培養(yǎng)和儲備關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的拔尖人才。

在產(chǎn)教融合方面，注重與聯(lián)影醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同育人。學(xué)校的科研布局和聯(lián)影醫(yī)療產(chǎn)業(yè)研究方向高度契合，雙方瞄準國際前沿，共同攻關(guān)核心部件自主技術(shù)，共同培養(yǎng)從事醫(yī)療設(shè)備技術(shù)研究和應(yīng)用的高層次研發(fā)和管理人才。學(xué)校在其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)也貫穿了立德樹人工作，本科生實施“創(chuàng)新實踐領(lǐng)航計劃”，全員參與社會實踐、產(chǎn)業(yè)實踐、科研實踐，深入基層、農(nóng)村和經(jīng)濟發(fā)展第一線，了解國家戰(zhàn)略、體察行業(yè)趨勢、探索個人發(fā)展，涵養(yǎng)家國情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。

在成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校已連續(xù)舉辦5屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已衍生36家企業(yè)，實現(xiàn)早期創(chuàng)業(yè)融資10多億元。在高質(zhì)量專利申請運營方面，學(xué)校申請專利中有30%是專利合作條約途徑申請的外國專利，其中25%已實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，專利許可合同金額連續(xù)4年位居全國高校前列。（作者系中國科學(xué)院院士、上?？萍即髮W(xué)黨委書記）

加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

姚期智

教育興則國家興，教育強則國家強。

一是強教必先強師，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y團隊。我所在的清華大學(xué)交叉信息研究院創(chuàng)立于2011年，從零開始，如今有30位教師。除了兩位資深教授外，其余都是我們先后引進的具有一流學(xué)歷、熱心回國效力的青年人才。我們對年輕教師從一開始就提供充分的資源與自由探索的空間，讓他們一展所長。而6年后的長聘審核，我們堅持對師風(fēng)師德、教學(xué)表現(xiàn)以及研究成果做全面化評審，矢志建立一支有中國特色的強大教師隊伍——除了成為國際科技領(lǐng)軍人才，還要有躬耕教壇、強國有我的志向和抱負。

二是加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。經(jīng)過多年的建設(shè)，清華交叉信息研究院的人才培養(yǎng)體系基本成熟。創(chuàng)辦于2005年的“計算機科學(xué)實驗班”（姚班）如今被公認為世界最優(yōu)本科生品牌之一，畢業(yè)生任教于國內(nèi)外名校，也建立了如曠視科技、小馬智行等杰出創(chuàng)業(yè)公司。我們研究生水平已經(jīng)達到國際一流。畢業(yè)生無論選擇投身科研或企業(yè)，都逐步實現(xiàn)了我國創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的目標(biāo)。

三是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科設(shè)置。以姚班為例，我們每年都適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程。以“量子信息”專業(yè)方向為例，交叉信息研究院2011年創(chuàng)立時已同時建立“量子信息中心”，中心的研究成果一直在國際上占據(jù)前沿位置。隨著量子科技的日漸成熟，專家們?yōu)楸究粕瞥隽孔有畔I(yè)方向，是適應(yīng)科技發(fā)展態(tài)勢，更是響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求的優(yōu)化舉措。（作者系中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)交叉信息研究院院長）

用黨的創(chuàng)新理論滋養(yǎng)一代代人成長

胡俊

上海市普陀區(qū)將推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重中之重。從2005年開始，歷時18年深耕，聚焦教學(xué)“學(xué)段壁壘”的難點、教師“各管一段”的痛點、機制“條塊分割”的堵點等關(guān)鍵問題，用黨的創(chuàng)新理論接續(xù)滋養(yǎng)一代代人的成長。

一是發(fā)揮區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)體制功能，構(gòu)建一體化實踐育人平臺，探索構(gòu)建一體化育人體系。二是通過完善一體融通內(nèi)容供給、強化一體聯(lián)動教研支撐、打造一體培養(yǎng)師訓(xùn)平臺，為課堂提質(zhì)、為教師賦能，推動一體化建設(shè)落地落實。三是遵從學(xué)生的成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生成長成才。

當(dāng)前，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還應(yīng)在三方面著力：

一是在內(nèi)容上，持續(xù)探索一體化的內(nèi)容銜接機制。目前，中小學(xué)階段均修訂出臺了新的思政課課程標(biāo)準，大學(xué)階段思政課以統(tǒng)編教材為教學(xué)依據(jù)，跨學(xué)段的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容銜接存在一定的困難，要努力實現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機銜接。

二是在評價上，進一步按照一體化要求構(gòu)建完善評價體系。小學(xué)階段思政課評價還存在一定程度的主觀性和模糊性；中學(xué)階段思政課評價手段仍較為單一，主要依據(jù)課程知識性的考試成績；大學(xué)階段思政課已關(guān)注知識積累度和行為實踐度的統(tǒng)一，但在評價的精準性上還有提升的空間。這些都需要在推進一體化的過程中進行優(yōu)化和完善。

三是在實踐上，努力推進實踐教學(xué)資源課程化?！按笏颊n”要善用之，這就要求我們高度重視實踐教學(xué)。但是校外場館資源很多都是統(tǒng)一模式，迫切需要按照不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律開發(fā)館校合作的實踐教學(xué)課程。（作者系上海市普陀區(qū)教育工作黨委書記）

提升職教服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展能力

王振洪

在教育強國建設(shè)的新征程上，職業(yè)教育不可或缺，關(guān)鍵是要增強先導(dǎo)性、強化適應(yīng)性、提升吸引力，聚力“三個一體化”：

一是聚力產(chǎn)科教一體化，打造創(chuàng)新驅(qū)動、融合發(fā)展的職教辦學(xué)大生態(tài)。新發(fā)展階段，需要大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育。要科技賦能推動專業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級，推進職業(yè)教育融入科技創(chuàng)新體系，下沉深入產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和縣域辦學(xué)，打造主體多元、利益互融、層次高端、功能多樣的產(chǎn)科教一體化平臺，促進產(chǎn)科教協(xié)同發(fā)展。

二是聚力中高本一體化，完善結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、縱向貫通的區(qū)域職教新格局。職業(yè)教育吸引力不足原因眾多，其關(guān)鍵除了普職融通和擴大高水平職教本科教育的體量外，必須解決中職、高職?？?、職教本科之間各管各段、結(jié)構(gòu)失衡、協(xié)而不通的問題，切實形成縱向貫通的區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足區(qū)域?qū)Ω邔哟螐?fù)合型技術(shù)技能人才的需求。要優(yōu)化職業(yè)教育區(qū)域、層次布局結(jié)構(gòu)，多路徑推進中高本一體化協(xié)同發(fā)展，加快建立與普通高考并行的職教高考。

三是聚力產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化，探索精準定位、全面協(xié)同的人才培養(yǎng)機制。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型、創(chuàng)新型、智慧型技術(shù)技能人才的需求，需要創(chuàng)新基于多樣化發(fā)展的個性化培養(yǎng)機制，建立一整套以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動、學(xué)研結(jié)合的行動體系，探索符合區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)特色的個性化培養(yǎng)模式，輸送能解決較復(fù)雜技術(shù)技能問題的“現(xiàn)場工程師”；建立產(chǎn)科教結(jié)構(gòu)化團隊發(fā)展機制，以產(chǎn)教融合、科教融匯為方向重塑專業(yè)教師標(biāo)準，健全教師準入、使用、評價和激勵制度，著力打造一批具有教學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推廣能力的科教融匯型師資團隊；完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)機制，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)大數(shù)據(jù)開展質(zhì)量分析與反饋改進，促進高質(zhì)量辦學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育的強吸引力。（作者系浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

加強生物醫(yī)藥產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)

邵俊斌

目前，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯上升趨勢，研發(fā)管線產(chǎn)品占全球比例顯著增長，從2015年占4%提升到2022年占20%。2022年中國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總市場規(guī)模為4.2萬億元，其中藥品市場規(guī)模為2.9萬億元，全球占比20.3%；醫(yī)療器械市場規(guī)模1.3萬億元，全球占比27.5%，中國已成為全球生物醫(yī)藥市場增長的重要貢獻者。雖然成績喜人，但我們與國際差距明顯，2021年我國排名前三藥企的銷售額僅為同年國際巨頭的8%。對此，提出四方面建議：

一是解決產(chǎn)教分離的問題?？砂哑髽I(yè)研發(fā)人員請到高校講課，甚至共同設(shè)定培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解藥品和醫(yī)療器械研發(fā)的流程，縮短在企業(yè)的培訓(xùn)時間。

二是解決高校新藥研發(fā)成果轉(zhuǎn)化率低的問題?？勺屍髽I(yè)的研發(fā)人員與高校和科研院所人員共同制定課題內(nèi)容，使課題預(yù)期成果具有較高應(yīng)用價值，或是針對行業(yè)共同面臨的底層技術(shù)或科學(xué)問題，進行立項研究。通過課題的合作，有益于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，也有益于參與項目的研究生畢業(yè)后順利在企業(yè)就業(yè)。

三是解決研發(fā)首創(chuàng)新藥的問題。加強學(xué)校、醫(yī)院和產(chǎn)業(yè)之間的緊密結(jié)合，研究課題源自臨床真實痛點，更容易發(fā)現(xiàn)新的藥物作用靶點，產(chǎn)生新的化合物等重要成果。

四是生物技術(shù)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的進步，離不開其他自然科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。如果能引導(dǎo)優(yōu)勢學(xué)科的人才加入到生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的研究中，則有助于生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，未來也有助于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。解決多學(xué)科交叉的問題，如醫(yī)學(xué)材料、高端醫(yī)療器械的研發(fā)等，可以考慮企業(yè)、高校不同學(xué)科的專家共同攻關(guān)，解決其中的關(guān)鍵技術(shù)問題，也可以設(shè)立一些交叉領(lǐng)域的課題，探索新材料、新技術(shù)在醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。（作者系之江生物董事長）

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 強化基礎(chǔ)教育保障

胡冬梅

抓好閱讀、科技和實踐，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。閱讀是學(xué)習(xí)力的基石，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的捷徑。科技教育是激發(fā)青少年好奇心、想象力與探求欲，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究等品質(zhì)的重要舉措。實踐能夠教育引導(dǎo)學(xué)生到真實生活情景中去體驗、探究、服務(wù)、創(chuàng)造，培養(yǎng)價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化等意識與能力。

閱讀、科技、實踐作為落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在實踐中遇到很多困難，如缺少足夠的專業(yè)專職教師，經(jīng)費困難、資源有限等。為此建議：

一是完善教師配備系列政策。配備專職圖書館、科學(xué)信息和綜合實踐教師，只有專職才能專心專業(yè)；全力保障專業(yè)崗位人員配置，如專職心理健康教師、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員等；提高師生比，依據(jù)實際研究學(xué)校崗位設(shè)置，實行教學(xué)和行政雙軌并行的崗位制度。

二是制定專項財政保障政策。加強圖書館標(biāo)準化建設(shè)，保障館藏優(yōu)質(zhì)發(fā)展，支持智慧圖書館建設(shè)和數(shù)字化閱讀研究；持續(xù)加大科技教育投入，及時優(yōu)化科技教學(xué)資源，有序推進科學(xué)信息教師專業(yè)提升；明確學(xué)校社會實踐的頻次、范圍等具體標(biāo)準與要求。

三是完善協(xié)同育人相關(guān)政策。深化教育評價改革；構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人機制，明確各自職責(zé)，挖掘整合各方優(yōu)質(zhì)資源，繪制“資源圖譜”；健全學(xué)校負擔(dān)管理機制，規(guī)范和調(diào)控各類“進校園”活動，精簡各類評比達標(biāo)流程，減少各類臺賬留痕要求，有效解決當(dāng)下教師難以專心全力教學(xué)的問題。（作者系安徽省合肥市望湖小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年07月19日第4版