一個區(qū)域的教育規(guī)劃與發(fā)展,從根本上講,就是在以教育強(qiáng)國推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀視野下,立足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代經(jīng)緯,對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出的區(qū)域性回答。將育人目標(biāo)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)上,將教學(xué)改革落腳在學(xué)生課堂上,正是無錫國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)(以下簡稱“無錫高新區(qū)”)回應(yīng)新時代育人理念的有益嘗試。2021年起,無錫高新區(qū)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大實驗項目——“區(qū)域課程教學(xué)變革的新吳實踐”為抓手,通過核心重塑、路徑建構(gòu)、平臺拓展,初步形成具有區(qū)域特色的“新吳模式”。
聚焦新課標(biāo),探索素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實踐范式
無錫高新區(qū)教育聚焦新課程方案和新課標(biāo),在為學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時,探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律與特點,將育人理念與育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為豐富扎實的育人實踐。注重將課程教學(xué)變革聚焦為學(xué)生素養(yǎng)培育的教學(xué)變革與創(chuàng)新,包括變知識本位為素養(yǎng)本位的課程目標(biāo)重塑,變“知識+技能”的“二維結(jié)構(gòu)”為“知識(事實)+理解(概念)+學(xué)會(技能)”的“三維結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容重組,變教學(xué)中心為學(xué)習(xí)中心的課堂范式重建,變“知識評價”為“素養(yǎng)評價”的評價體系重構(gòu)。具體來說,就是從傳統(tǒng)的“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”,這是素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)新突破;就是變教學(xué)內(nèi)容從知識本位到素養(yǎng)本位,指導(dǎo)一線教師從人格、知識、技能、元認(rèn)知四個維度來把握新課程,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維,培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)同的能力,注重對學(xué)習(xí)本身的反思;就是變教學(xué)方式從“單一教學(xué)”到“多元學(xué)習(xí)”,推開學(xué)校圍欄,打破學(xué)科邊界,探索個性化、多元化學(xué)習(xí)方式,依托無錫高新區(qū)教育大數(shù)據(jù)中心,通過教育數(shù)字化、信息化全面賦能教育,推動區(qū)域教育形態(tài)的深刻變革;就是變評價方式從“知識評價”到“素養(yǎng)評價”,重視學(xué)生在特定情境中運用所學(xué)知識解決實際問題的表現(xiàn)評價。
確立了“兩新歷學(xué)、素養(yǎng)課堂”教學(xué)主張?!皟尚隆奔葱抡n標(biāo)、新教學(xué),“兩新歷學(xué)”就是立足素養(yǎng)導(dǎo)向、經(jīng)歷真實學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維、實現(xiàn)學(xué)科育人;“素養(yǎng)課堂”就是以素養(yǎng)為導(dǎo)向,重點關(guān)注“學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W習(xí)過程”,促進(jìn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)和社會建構(gòu),實現(xiàn)“學(xué)為中心”的真正變革,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點,在“兩新歷學(xué)、素養(yǎng)課堂”框架下確立各學(xué)科教研主題、研究方向和研究內(nèi)容,以課題為載體,自上而下形成“學(xué)科研訓(xùn)員—學(xué)科基地—學(xué)科組—教師”四級研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),在研訓(xùn)員學(xué)科教研主題引領(lǐng)下,帶動全區(qū)各校各科教師聚力區(qū)域“新吳模式”的深入推進(jìn)。
創(chuàng)建新模式,建構(gòu)區(qū)域特色的課改行動路徑
為從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)課程教學(xué)變革,無錫高新區(qū)在實踐中摸索創(chuàng)立了“244”工作模式。“2”指項目實施的兩個方面:一是課程教學(xué)變革,這是項目研究的內(nèi)核;二是課改體系建構(gòu),這是項目研究的保障。“44”是構(gòu)建的四大體系和研究的四個要素,即區(qū)域?qū)用鏋橥苿訉W(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)變革而建立“素養(yǎng)課堂”理念體系、教科研支持體系、實施體系和命題評價支持體系,以及學(xué)校、學(xué)科層面在這四大體系保障下圍繞新教學(xué)的四個要素——“素養(yǎng)本位的單元設(shè)計”“真實情境的深度學(xué)習(xí)”“問題解決的進(jìn)階測評”和“混合學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)”,并以問題為導(dǎo)向進(jìn)行的課改實踐研究?!?44”工作法發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群共享效應(yīng),釋放課改紅利,轉(zhuǎn)化教學(xué)成果,在實踐中形成“理論指導(dǎo)—課堂實施—教研反思—課堂反哺—評價反饋”的閉環(huán)式課改實施技術(shù)路線。
為推動項目的研究實施,無錫高新區(qū)搭建了專家介入平臺,成立了新吳區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展專家咨詢委員會,對全區(qū)教育進(jìn)行全方位學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時,依托華東師范大學(xué)、江南大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校教育學(xué)術(shù)資源,統(tǒng)籌由專家定點、定校、定課題進(jìn)行長期指導(dǎo),確保課程教學(xué)變革取得實實在在的效果。無錫高新區(qū)以區(qū)域課改推動教學(xué)改革,并通過優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群化辦學(xué)產(chǎn)生輻射效應(yīng),推進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)提升,促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。
搭建新平臺,掀起學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)研究熱潮
為在全區(qū)掀起課改熱潮,及時總結(jié)課改經(jīng)驗,教育部門搭建了每年一次的“學(xué)術(shù)月”和中小學(xué)“學(xué)科育人全域展評”活動。連續(xù)兩年舉辦的“學(xué)術(shù)月”,聚焦學(xué)校育人主陣地,分學(xué)段開展校園現(xiàn)場展示活動。“學(xué)術(shù)月”聚焦40個子課題和子項目,并以此作為“學(xué)術(shù)月”展示、研討、爭鳴的重點,體現(xiàn)區(qū)域課程改革方向,彰顯教學(xué)變革風(fēng)向,反映新課程理念、新教學(xué)方法。兩年多來,在全員、全學(xué)段、全學(xué)科參與的研討場域中逐漸形成了“鲇魚效應(yīng)”。比如,義務(wù)教育重點圍繞“區(qū)域課程教學(xué)變革的新吳實踐”這一前瞻性項目進(jìn)行研究與展示。此外還有中小幼學(xué)段之間的銜接教育,探索保障基礎(chǔ)教育各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性,建立合作、系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才長效機(jī)制等。
“課堂變革在新吳”中小學(xué)學(xué)科育人全域展評活動,將教育目光聚焦于“課堂”根本,把磨課、講課、評課搬到全區(qū)共享,搭建區(qū)級教研平臺。比如2022年開展的學(xué)科育人全域展評活動,遴選了12所“項目實驗學(xué)?!焙?3個“學(xué)科實驗基地”,并集中安排兩周時間,采取線下授課、線上觀摩、專家點評方式,組織全區(qū)中小學(xué)開展49節(jié)課堂展評活動,參與聽課、評課教師達(dá)1萬多人次,在區(qū)內(nèi)外掀起了課堂教學(xué)變革新高潮。通過區(qū)級平臺搭建,強(qiáng)化區(qū)域課堂改革的分享與交流、互動與生成,推動了全區(qū)各校課程改革的迭代更新,促進(jìn)了課堂深度變革,加速了教師專業(yè)發(fā)展,形成了課改區(qū)域自覺,開創(chuàng)了課改嶄新氣象,全面提升了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。
黨的二十大報告指出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?!痹谶@一背景下,無錫高新區(qū)持續(xù)推進(jìn)區(qū)域課程教育變革的新吳實踐,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,聚焦育人方式轉(zhuǎn)變,用評價改革撬動課堂變革,通過“更高品質(zhì)的課程建設(shè)”和“更高品質(zhì)的課程實施”兩條路徑,把“立德樹人”這一根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的生動實踐,實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
(作者系江蘇省無錫國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育工委書記,教育局黨委書記、局長)
《中國教育報》2023年08月02日第3版
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