在當(dāng)前推動鄉(xiāng)村振興和追求共同富裕的時代背景下，鄉(xiāng)村教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。如何探索出一條低成本、高成效、城鄉(xiāng)共生的鄉(xiāng)村教育發(fā)展道路，辦出鄉(xiāng)村學(xué)校的“鄉(xiāng)土味道”？浙江省天臺縣積極創(chuàng)新，以“數(shù)智勞動”平臺建設(shè)激活了鄉(xiāng)村教育的“一池春水”。

    數(shù)智勞動，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的突破之舉

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破場地、師資等瓶頸，無法放大轉(zhuǎn)型效能，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。天臺縣創(chuàng)新思路，建設(shè)“數(shù)智勞動”平臺，通過數(shù)字賦能，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)師生的雙向奔赴：一是借助數(shù)字場景破解場所的供需矛盾。因城鄉(xiāng)差異，城鄉(xiāng)學(xué)校擁有的勞動資源各有優(yōu)勢，城市學(xué)校擁有更多的科技型勞動資源，鄉(xiāng)村學(xué)校擁有更多的農(nóng)耕型勞動資源。借助數(shù)字場景，進行快速自動匹配，可以讓城鄉(xiāng)孩子共享彼此的勞動資源。二是數(shù)字場景實現(xiàn)勞動師資錯時聘用?？陀^地說，現(xiàn)在的中小學(xué)校配備勞動教育專職教師存在一定難度。通過數(shù)據(jù)匹配邀請社會上的一批能工巧匠、非遺大師、勞動模范擔(dān)任勞動技師職務(wù)，能夠更好地滿足學(xué)生勞動教育的實際需要。借助數(shù)字場景，學(xué)校能夠快速地找到相應(yīng)的教師，并與其他學(xué)校錯時聘用。三是數(shù)字場景消除勞動研究時空限制。開展勞動教育過程中，勞動研究受時空限制明顯，比如城區(qū)孩子很難全過程觀察農(nóng)作物的生長，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。借助數(shù)字場景，就能很好地解決時空限制。

    集成改革，打造協(xié)同創(chuàng)新的多跨場景

天臺縣創(chuàng)建的“勞動課堂”應(yīng)用場景中，五個子場景的數(shù)據(jù)和信息充分發(fā)揮了數(shù)字化優(yōu)勢。

第一個場景是實踐共富園，勞動場所一網(wǎng)對接。該場景匯聚校外勞動基地和相關(guān)課程，供學(xué)校和家長自主選用；展示校內(nèi)勞動基地和精品課程，供周邊學(xué)校借時共享；公開社會和企業(yè)勞動需要清單，供學(xué)校和學(xué)生志愿認(rèn)領(lǐng)。

第二個場景是匠師會客廳，勞動師資一庫共享。社會上志愿參加學(xué)校教育的非遺傳人、大師工匠、農(nóng)業(yè)專家等人員可以通過平臺自主申報，然后相關(guān)部門根據(jù)個人申報情況，進行資質(zhì)審核，具備任教資質(zhì)的匠師由學(xué)校錯時聘用，然后對他們的教學(xué)情況進行星級評價。

第三個場景是教學(xué)雷達站，勞動課堂一屏管控。數(shù)字大屏能夠呈現(xiàn)學(xué)校勞動教育的實時情況。該應(yīng)用場景可以實現(xiàn)教學(xué)進度清單化、動態(tài)化，過程管理實時化、閉環(huán)化。

第四個場景是數(shù)字農(nóng)科院，勞動研究一鏈集成。該場景借助人工智能、VR等技術(shù)，為學(xué)校師生開展勞動研究，提供全息體驗、數(shù)據(jù)集成、動態(tài)追蹤、虛擬實驗、智能操控、結(jié)果分析等數(shù)字場景。

第五個場景是成長檔案館，勞動評價一圖統(tǒng)攬。該場景主要是為勞動教育評價提供數(shù)字化留痕、可視化呈現(xiàn)和數(shù)字化評估，展示優(yōu)秀學(xué)生勞動風(fēng)采，并對學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況，與該生的學(xué)業(yè)水平、心理健康、畢業(yè)就業(yè)等情況進行對比追蹤，尋找勞動教育之外的潛在價值。

    生態(tài)重建，激活鄉(xiāng)村教育的“一池春水”

天臺縣海拔800米的一所山區(qū)學(xué)校——石梁學(xué)校與城區(qū)的赤城中學(xué)以勞動教育為依托結(jié)對后，兩地學(xué)生混合編班，學(xué)習(xí)時間各占一半，春季上山區(qū)，秋季進城區(qū)，城鄉(xiāng)孩子都非常開心。這種合作為鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動力。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展通道進一步打開。全面落地勞動教育，深化“五育融合”后，鄉(xiāng)村學(xué)校真正走進了“天地課堂，萬物課程”時代，學(xué)校的發(fā)展空間、學(xué)生的成長空間被迅速打開。同時，教師的資源意識、課程意識、跨學(xué)科意識、合作意識被激活。在城鄉(xiāng)學(xué)校的合作共建過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校不再是單一的幫扶對象，而是以勞動實踐、研學(xué)實踐、綜合實踐等方面的獨特資源優(yōu)勢，實現(xiàn)對城市學(xué)校的反哺。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)得到有力提升。鄉(xiāng)村的教育資源被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被打開，鄉(xiāng)村學(xué)校的改革也在靜悄悄進行。在數(shù)字化引領(lǐng)下，該縣與學(xué)校、省內(nèi)外多個勞動教育實驗區(qū)組成數(shù)字賦能勞動教育共同體，拓寬了學(xué)校對外交流合作的渠道，實現(xiàn)了資源整合選用、教學(xué)考核評估、信息互動反饋和社團研究創(chuàng)新等路徑的優(yōu)化，顯著提高了勞動教育的效率和效益。目前，平臺用戶注冊數(shù)1.1萬余人，活躍數(shù)超4000人，上網(wǎng)基地數(shù)36家，入庫匠師數(shù)387人，共享課程數(shù)2089個。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展生態(tài)全面修復(fù)。數(shù)智勞動，不僅激活了鄉(xiāng)村的勞動實踐，也帶動了鄉(xiāng)村的研學(xué)實踐、科技實踐和綜合實踐。鄉(xiāng)村的辦學(xué)動能被激活，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，必然帶來鄉(xiāng)村學(xué)校的生源回流。如前面提到的石梁學(xué)校，雖然地處偏遠山區(qū)，但因獨特的勞動優(yōu)勢和研學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生數(shù)量回流明顯。同時在數(shù)字化引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動課程和研學(xué)課程得到了深入實施，一些傳統(tǒng)勞動工匠得到了重新上崗的機會。這樣的方式不僅有利于保護傳統(tǒng)技藝和文化，也為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來了更多的教師資源，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

天臺縣“數(shù)智勞動”項目啟動僅一年，其“勞動課堂”應(yīng)用場景先后入選浙江省教育廳數(shù)字化改革試點項目、教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目，并被浙江省委、省政府評為共同富裕改革創(chuàng)新案例。

天臺縣將以數(shù)智勞動這一突破性抓手為起點，進一步辦強辦優(yōu)鄉(xiāng)村教育，努力把鄉(xiāng)村學(xué)校打造成“鄉(xiāng)土基因”的傳承培育中心、鄉(xiāng)村群眾的精神文化中心和鄉(xiāng)村振興的研究創(chuàng)新中心，有力推動鄉(xiāng)村教育的持續(xù)向好發(fā)展。

（作者單位系浙江省天臺縣教育局）

《中國教育報》2023年08月06日第4版