教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責(zé)。建立縱向貫通、橫向融通的教師評價體系，堅持把好師德第一關(guān)口、突出教育教學(xué)實績、強化育人工作能力、優(yōu)化教師能力評價、打造教師榮譽體系，是有效激發(fā)教師的使命感、責(zé)任感、歸屬感的內(nèi)生動力，也是促進教育教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量提升、推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。為此，筆者所在的蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)在教師評價中不斷探索和實踐，始終堅持以師德師風(fēng)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本，以改革評價為動力，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，推進人才資源共建共享，合力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

突出師德過程評價，把好第一關(guān)口，增強教師的“使命感”

強化教師隊伍思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。學(xué)校健全師德學(xué)習(xí)制度、師德文化傳承、師德考核激勵、師德監(jiān)督懲處等多項機制，建立了職前、職中、職后貫穿教師生涯全周期的師德評價體系。

“職前”強化師德考察。加強教師準入制度建設(shè)，在人才引進過程中，綜合評價教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅決避免教師招聘引進中“四唯”傾向，在教師引進考察環(huán)節(jié)將師德考察作為一項重要內(nèi)容，在入職培訓(xùn)環(huán)節(jié)將師德培訓(xùn)作為必修課程，在教師資格認定環(huán)節(jié)將師德考核作為重要依據(jù)。

“職中”強化師德培訓(xùn)。以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，遵循教育規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，使師德師風(fēng)培養(yǎng)制度化、有形化、經(jīng)?；?，同時積極推行師德考核負面清單制度，將師德考核與教師年度考核和聘期考核掛鉤，并作為教師職稱評聘、內(nèi)部等級晉升和評優(yōu)評獎的第一關(guān)口。

“職后”強化師德傳承。充分發(fā)掘退休教師隊伍中的先進人物、典型事跡，做好師德宣傳，弘揚高尚師德，讓師德建設(shè)貫穿教師發(fā)展生涯全過程、貫穿教師教書育人全過程，讓優(yōu)良的師德師風(fēng)得以發(fā)揚和傳承。

突出能力分類評價，執(zhí)行第一標準，增強教師的“職業(yè)感”

“雙師”素養(yǎng)是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是“三教”改革的主要支撐。為此，學(xué)校首先建立業(yè)務(wù)能力評價梯次。構(gòu)建“‘雙師型’教師、骨干教師、專業(yè)領(lǐng)軍人才”三級人才梯隊培養(yǎng)機制，制定認定條件，明確培養(yǎng)路徑，落實考核機制，充分發(fā)揮各類人才在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合、技術(shù)攻關(guān)和絕技絕活代際傳承等方面的積極作用。

其次，暢通專業(yè)能力晉升通道。構(gòu)建教師系列為主，工程系列、實驗系列等為輔的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系，堅持突出實績、注重育人、強化應(yīng)用的原則，基本建立符合職業(yè)教育特色的教師職稱評價指標體系。強化崗位任職條件，完善同行專家評價機制，推行代表性成果評價。建立以專業(yè)組推薦、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會審核評審工作機制，探索實施準聘、長聘制度。

再其次，構(gòu)建職業(yè)能力競賽體系。建立“系—院—?！　獓蔽寮壗處熃虒W(xué)能力競賽體系，以賽促訓(xùn)，將大賽項目融入“雙師型”教師培養(yǎng)方案，將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)內(nèi)容，將大賽標準遷移為教師評價標準，促進教師思想觀念和思維模式的改變，提升教師的實踐技能和信息化教學(xué)能力等諸多師范性、職業(yè)性能力。

突出育人成效評價，制定第一要求，增強教師的“責(zé)任感”

教書育人是教師的第一職責(zé)，學(xué)校通過頂層設(shè)計教師成長導(dǎo)航圖、精準實施專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃、嚴格落實教師企業(yè)實踐鍛煉制度等，提升教師教育教學(xué)能力和教育管理能力。

一是提教學(xué)水平高度，做技能“手藝人”。構(gòu)建海外研修、國培計劃、省培計劃、企業(yè)實踐鍛煉、校本培訓(xùn)“五位一體”的培訓(xùn)體系，以提高教師實踐教學(xué)能力為目標，以校企合作、學(xué)研結(jié)合為主要模式，有效提升教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和專業(yè)建設(shè)能力，同時注重教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能競賽及本人參加教學(xué)和技能競賽的評價。

二是升管理育人溫度，做育人“大先生”。教好書、育好人同等重要，堅持做學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。用“愛心、耐心、責(zé)任心”保持育人的溫度，做學(xué)生思想的領(lǐng)路者、技能的傳授者、職業(yè)成長的指引者。加強教師教學(xué)能力和育人評價，建立教學(xué)督導(dǎo)評價機制，突出教學(xué)質(zhì)量和班主任工作在轉(zhuǎn)正定級、職稱評審等環(huán)節(jié)的應(yīng)用，將教學(xué)質(zhì)量和育人能力始終作為教師成熟成長的主要標志，激發(fā)教師做教學(xué)的“手藝人”、育人的“大先生”。

突出績效綜合評價，落實第一舉措，增強教師的“歸屬感”

首先，發(fā)揮績效導(dǎo)向作用?？冃гu價主要突出工作實績，對教師有一定的約束和激勵作用。深化績效工資分配制度改革，建立符合學(xué)校特點、體現(xiàn)崗位貢獻和分級分類管理的績效分配制度體系。統(tǒng)籌調(diào)控各類人員績效水平，建立崗位動態(tài)調(diào)整機制，以崗定薪，縱向上拉開層級差距，橫向上注重工作實績，多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。

其次，強化績效體系設(shè)計。績效包含基礎(chǔ)性績效和獎勵性績效，其中，基礎(chǔ)性績效注重崗位的基本工作考核，獎勵性績效突出工作實績，向標志性成果傾斜，主要包括崗位績效、業(yè)績績效和年度考核績效等。多元的績效評價指標、靈活的考核方式構(gòu)成了科學(xué)的績效評價體系。

再其次，發(fā)揮績效激勵作用?？茖W(xué)合理的績效考核體系可以激發(fā)教師的主觀能動性，保持教學(xué)團隊奮發(fā)進取的活力。學(xué)校將績效考核貫穿于日常的教學(xué)和管理活動中，采取月考核、學(xué)期考核、年度考核、聘期考核相結(jié)合的方式執(zhí)行，在考核實施過程中，引入監(jiān)督機制和公示制度，保障考核全面、公平、有效，充分發(fā)揮績效的激勵作用。

突出人才增值評價，凸顯第一要素，增強教師的“榮譽感”

一是建立榮譽體系。定期開展職業(yè)教育技能大師、大國工匠、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、模范教師、育人楷模等教師榮譽的評選表彰，構(gòu)建“國家級—行業(yè)級—省級—校級”教師榮譽體系和教師榮休制度，提升職業(yè)院校教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。

二是正向榮譽引導(dǎo)。積極選樹教學(xué)名師，深入發(fā)掘技能大師典型，引導(dǎo)廣大教師學(xué)先進、做先進。結(jié)合教師節(jié)表彰，用榜樣的力量和人格魅力感染、激勵全體教師努力提高自身師德修養(yǎng)和教育水平，堅定教師職業(yè)信念和職業(yè)操守，全面促進教學(xué)質(zhì)量提高，同時，讓人才稱號回歸學(xué)術(shù)性和榮譽性，整體提升學(xué)校教師榮譽感。

（作者王宇飛系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，夏德強系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授）

《中國教育報》2023年08月29日第7版