黨的二十大報告首次專章部署“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，提出科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，要求加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。黨的十九屆五中全會要求堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校應通過實施科技強校戰(zhàn)略，提升科學研究水平和技術(shù)服務能力，為高水平科技自立自強作出應有貢獻。

高職院校實施科技強校戰(zhàn)略的重要性

職業(yè)教育發(fā)展的新要求。職業(yè)教育是對接產(chǎn)業(yè)最緊密、服務經(jīng)濟最直接的教育類型，產(chǎn)學研深度結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。產(chǎn)學研合作一般指高等學校、企業(yè)和科研院所三方本著優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則所進行的合作與交流。縱觀我國產(chǎn)學研制度體系發(fā)展歷程，大致可以分為改革開放至20世紀90年代、20世紀90年代中后期至21世紀初以及21世紀初至今三個階段，第一階段主要以“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為核心，第二階段以“科教興國”為主題，第三階段以“建設(shè)創(chuàng)新型國家”為奮斗目標。20多年來，職業(yè)教育從量的擴張轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提升，國家對職業(yè)院校在科技創(chuàng)新方面的要求一以貫之。產(chǎn)學研深度合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，高職院校通過實施科技強校戰(zhàn)略，提升科技創(chuàng)新能力，才能深度對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯職業(yè)教育類型教育特征。

學校高質(zhì)量發(fā)展的需要。職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是師資隊伍水平，路徑是產(chǎn)教融合和科教融匯，愿景是職業(yè)教育的影響力和認可度。高職院校開展科技創(chuàng)新，促使教師緊跟科技前沿和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提升“雙師型”教師隊伍水平；學生參與教師真實科研項目，提高解決企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題和工程現(xiàn)場復雜問題能力，推動項目實踐育人；將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，將科技創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新內(nèi)容融入課程教學和實踐環(huán)節(jié)，不僅能有效提升學生專業(yè)知識和實踐技能，同時能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，潛移默化中也培養(yǎng)了學生科學家精神，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全方位提高。另一方面，通過為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務、將科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提高教師與行業(yè)企業(yè)的對接頻率，促進教師與企業(yè)工程師深度交流，豐富高職院校的輸出形式，解決生產(chǎn)一線遇到的實際問題，對深化產(chǎn)教融合和科教融匯具有積極作用。通過科技創(chuàng)新，提升行業(yè)企業(yè)對高職院校的認同，對提高職業(yè)院校的影響力和美譽度同樣具有重要意義。

高職院校實施科技強校戰(zhàn)略的路徑

精確找準科技創(chuàng)新定位，全面理清思路?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，高職院校開展科技創(chuàng)新是履行“科學研究”和“社會服務”的高校職責，服務國家高水平科技自立自強。立足于專業(yè)群優(yōu)勢，以應用研究為主攻方向，側(cè)重科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進和技術(shù)推廣，服務行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；主動開展技術(shù)攻關(guān)，努力解決“卡脖子”問題，服務國家戰(zhàn)略；促進教師緊跟科技發(fā)展前沿，打造高水平“雙師型”師資隊伍；深化科教融匯，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校高質(zhì)量發(fā)展。

高職院?？蓮乃膫€維度開展科技創(chuàng)新。一是開展縱向研究，解決若干“卡脖子”問題，服務國家戰(zhàn)略；二是開展橫向技術(shù)服務，解決企業(yè)實際難題，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；三是開展科技成果轉(zhuǎn)化，將成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟發(fā)展；四是開展教育研究，研究職業(yè)教育規(guī)律，促進職業(yè)教育發(fā)展。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，橫向比較、問題導向、創(chuàng)新機制、重點突破，實施科技強校戰(zhàn)略，加強有組織的科研，培育核心競爭力，做好“四個堅持”：堅持類型教育特色，構(gòu)建科技創(chuàng)新體系；堅持政行企校共建，搭建高能級科研平臺；堅持專兼引培齊抓，打造高水平科研團隊；堅持破立結(jié)合，深入開展科研評價改革。

準確發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新需求，系統(tǒng)設(shè)計目標。準確發(fā)現(xiàn)需求，是高效開展有組織科研的前提。高職院校開展科技創(chuàng)新，必須立足于專業(yè)群優(yōu)勢，結(jié)合新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中所列專業(yè)特點，深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，準確掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)科技需求。重點聚焦強國戰(zhàn)略中的技術(shù)技能重大問題，瞄準戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)核心問題和技術(shù)前沿，瞄準鄉(xiāng)村振興、健康工程、共同富裕等民生需求，瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的科技難題和技術(shù)問題。通過產(chǎn)教聯(lián)盟、職業(yè)教育集團、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體等多種平臺資源，通過教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線、零距離對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機會，通過國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)科技需求報告等多種渠道，精準發(fā)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)科技需求。

正確掌握需求，才能系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新目標，明確了目標，才能制定有效措施，有的放矢。高職院?？萍紕?chuàng)新目標制定應立足于辦學特色與優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)科技需求，從團隊建設(shè)、平臺構(gòu)建、成果產(chǎn)出等方面，分別設(shè)定科技創(chuàng)新目標，開展有組織的科研。同時將科技創(chuàng)新體系構(gòu)建和科研學術(shù)氛圍營造，納入創(chuàng)新目標。

建立健全科研基層組織，優(yōu)化配置資源。科技創(chuàng)新必須堅持“以人為本”，健全基層組織是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職院?？山Y(jié)合專業(yè)群優(yōu)勢，健全立體式科研基層組織，搭建若干個科研平臺，每個科研平臺組建若干支科研攻關(guān)團隊和技術(shù)服務團隊，構(gòu)建以科研團隊為基礎(chǔ)，“專業(yè)負責教學、平臺負責科研”的科技創(chuàng)新組織體系。通過強化科研團隊建設(shè)，實現(xiàn)“單兵作戰(zhàn)”向“團隊作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，倡導教師“人人進團隊”，通過團隊間的協(xié)同合作，實現(xiàn)“團隊作戰(zhàn)”向“團隊協(xié)作”的升級，完成重大科研任務。

優(yōu)化資源配置，將經(jīng)費、場地、儀器設(shè)備等科研資源優(yōu)先向重點方向、重點團隊傾斜，是促進科技創(chuàng)新發(fā)展、實現(xiàn)科技創(chuàng)新目標的重要保障。集中專項資金，提供專用場地，遴選重點團隊，進行重點投入，購置關(guān)鍵儀器設(shè)備，搭建高水平科研平臺，支撐高質(zhì)量科研工作。對于重大課題給予專項資金配套，對于重大科技成果給予重點獎勵，全面提高學?？萍紕?chuàng)新水平。

系統(tǒng)構(gòu)建科技創(chuàng)新體系，深化評價改革?？茖W合理的科技創(chuàng)新體系是開展有組織科研的重要基礎(chǔ)，一般由技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務和成果轉(zhuǎn)化三個部分組成，三個部分可以獨立運行，同時又相互融合。技術(shù)攻關(guān)主要依托重點實驗室、工程技術(shù)中心等高能級科研平臺，組建攻關(guān)團隊，主要從事縱向研究及承擔重大橫向技術(shù)攻關(guān)項目。技術(shù)服務主要以協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)技能平臺、企業(yè)研究院等為支撐，面向中小微企業(yè)，解決企業(yè)的技術(shù)難題。技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)服務形成的科研成果，通過成果轉(zhuǎn)化，形成實際生產(chǎn)力，實現(xiàn)工程技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展“從1到100”的跨越，最終產(chǎn)生一批核心技術(shù)，支撐一群新興產(chǎn)業(yè)，形成若干標志性成果。建立科技研討會商機制，統(tǒng)籌各團隊優(yōu)勢，學科交叉，共同解決跨領(lǐng)域技術(shù)問題。

科研評價是學?？萍紕?chuàng)新體系的重要組成部分，評價是導向，評價是指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的科研創(chuàng)新發(fā)展。按照《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，從數(shù)量到質(zhì)量轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“重質(zhì)量、重實效，多元化、可替代”的科研評價體系，激發(fā)科技創(chuàng)新活力。注重高質(zhì)量科研項目立項、高水平科研成果產(chǎn)出，注重技術(shù)服務和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化給企業(yè)實際帶來的成效，構(gòu)建高質(zhì)量成果激勵導向機制。

（作者賀星岳系浙江機電職業(yè)技術(shù)學院院長、黃金永系浙江機電職業(yè)技術(shù)學院科研處副處長）

《中國教育報》2023年09月12日第6版