“什么是教學(xué)主張、該如何提煉?后來,經(jīng)過理論學(xué)習(xí),我明白了——教學(xué)主張就是名師對(duì)教學(xué)的一種堅(jiān)定的見解,是個(gè)性化的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格?!?/FONT>
智慧的本質(zhì)是思維。2017年教育部頒布的高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及2022年頒布的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),無一例外地將思維培養(yǎng)作為課程目標(biāo)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些年來我念茲在茲的思維英語目標(biāo)追求與新時(shí)代英語教育新要求偶遇巧合,我內(nèi)心的自豪感無以言表。
英語學(xué)習(xí)要理解與記憶并舉
2011年,我有幸入選福建省首批中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象。名師研修最具挑戰(zhàn)的任務(wù)是要求每個(gè)人提煉自己的教學(xué)主張,并把自己的教學(xué)主張以專著或核心期刊論文的形式呈現(xiàn)出來。什么是教學(xué)主張、該如何提煉?這讓我一段時(shí)間內(nèi)非常苦惱。后來,經(jīng)過理論學(xué)習(xí),我明白了——教學(xué)主張就是名師對(duì)教學(xué)的一種堅(jiān)定的見解,是個(gè)性化的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。
基于這樣的理解,我反思自己20多年來從教的恒定特征,重視思維可以說是我的一貫特點(diǎn)。我的學(xué)歷起點(diǎn)低,1982年中師畢業(yè)走上中學(xué)英語教學(xué)崗位,為圓大學(xué)夢(mèng),選擇參加自學(xué)考試。上世紀(jì)80年代初期的自學(xué)考試,沒有輔導(dǎo)班,沒有復(fù)習(xí)材料,我抱著指定的教材對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行逐一解構(gòu)、消化吸收,受古訓(xùn)把書從厚讀到薄、再從薄讀到厚的啟示,通過提煉關(guān)鍵詞、概述大意等方法,梳理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),再通過關(guān)鍵詞、樹狀圖等回憶還原章節(jié)的核心內(nèi)容,效果很好,1987年畢業(yè)還獲得“福建省高等教育自學(xué)考試優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號(hào)。
教學(xué)中,我把參加自學(xué)考試成功的經(jīng)驗(yàn)做法遷移運(yùn)用到課堂中來,閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的主題、主線、主旨,指導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的段落章節(jié)用一句話、一個(gè)短語或一個(gè)詞來概括其大意。這些活動(dòng)讓學(xué)生很快抓住了文章的主旨要義、梳理出框架結(jié)構(gòu),并借助主題句、主題詞還原概述文章內(nèi)容,英語學(xué)習(xí)不再是死記硬背語法詞匯了,而是理解與記憶并舉。這對(duì)學(xué)生而言是一種思維挑戰(zhàn),是一種愉悅的心智勞動(dòng),學(xué)得快記得牢。他們戲稱我的教學(xué)風(fēng)格為“DAMING STYLE”。
了解了我的治學(xué)從教經(jīng)歷后,我的名師培養(yǎng)理論導(dǎo)師黃遠(yuǎn)振教授對(duì)我說:“你的教學(xué)風(fēng)格就是用思維策略學(xué)英語并在英語教學(xué)中發(fā)展思維能力,何不用‘思維英語’作為你的教學(xué)主張?”是啊,長期以來英語教育備受“費(fèi)時(shí)低效”詬病,其癥結(jié)在于學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)習(xí)內(nèi)容浮淺,死記硬背機(jī)械刷題大行其道,“啞巴英語”就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)品特征。導(dǎo)師鼓勵(lì)我繼續(xù)深化思維英語的理論研究,構(gòu)建思維英語教學(xué)模式,為英語教育啟智增慧開辟新賽道。
思維英語教學(xué)理念有何特點(diǎn)
思維英語的核心理念是用思維策略學(xué)英語,在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展思維,倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、為思而教、階段側(cè)重、整體推進(jìn)”。人們或許會(huì)問,思維英語與英語思維有何差異?其實(shí),這二者的差異類似于課程思政與思政課程。課程思政是一種教育理念,即學(xué)科教學(xué)以傳道為先、寓德于教;思政課程是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系、一種物質(zhì)存在,包含課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)及評(píng)價(jià)。同理,思維英語是一種教學(xué)理念,要求教師具有思維意識(shí)和思維自覺,能動(dòng)開展學(xué)思結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐;英語思維是一種思維方式,指用英語語言進(jìn)行思考表達(dá),是英語學(xué)習(xí)的理想境界。但是,根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得理論,對(duì)于英語作為外語的中國學(xué)生來說,練就英語思維極其困難。
思維英語推行“文本+”課堂形態(tài),將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練統(tǒng)攝于文本情境中,做到單詞拼讀自然化、詞匯學(xué)習(xí)語境化、文本學(xué)習(xí)問題化、問題探究思維化、思維培育活動(dòng)化,“學(xué)—思—用”一體,在學(xué)習(xí)理解中側(cè)重訓(xùn)練分析歸納、抽象概括等邏輯性思維,在運(yùn)用實(shí)踐中側(cè)重訓(xùn)練分類比較、推測判斷等批判性思維,在遷移創(chuàng)新中側(cè)重培養(yǎng)聚合發(fā)散、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。思維英語注重把語言知識(shí)、語言技能作為教學(xué)對(duì)象,在教學(xué)情境中解決問題、建構(gòu)知識(shí),在主題閱讀中厚植人文底蘊(yùn),推動(dòng)轉(zhuǎn)識(shí)成智。
如何構(gòu)建思維英語教學(xué)范式
思維英語建構(gòu)“情境—問題—知識(shí)”三角框架,其中,情境是切入點(diǎn),問題是著力點(diǎn),知識(shí)是落腳點(diǎn),目標(biāo)是發(fā)展思維、啟智增慧。
下面筆者圍繞“三點(diǎn)”具體闡述如何開展思維英語教學(xué)。
情境,即學(xué)思情境,教師應(yīng)利用情境轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者身份,使之開展認(rèn)知、情感和社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)思情境主要有三類:一是活動(dòng)情境,教師要設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力;二是文本情境,所有課型都是從文本出發(fā),如文本+詞匯教學(xué)、文本+語法教學(xué)、文本+聽說教學(xué)、文本+讀寫教學(xué)等;三是主題語境,教師要圍繞三大主題和單元子主題選用富有時(shí)代性、趣味性、教育性的讀物,開展群文閱讀,形成內(nèi)容與時(shí)空的共振情境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。
問題,即利用情境解決理解性、探究性和創(chuàng)造性問題。如通過懸念制造、反問詰問等手段,制造認(rèn)知沖突,達(dá)成問題誘思;根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈,通過層層遞進(jìn)的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里理解文本、探究文本,挖掘內(nèi)隱于文字背后的意蘊(yùn),發(fā)展高階思維。學(xué)思情境注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,強(qiáng)調(diào)在思維活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)與反思改進(jìn)。
知識(shí),即英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。情境是知識(shí)的場景,問題是知識(shí)的介質(zhì)?;凇皢栴}情境”的知識(shí)教學(xué)應(yīng)采用三種策略:一是向內(nèi)部延伸,即聯(lián)系課文、單元或相關(guān)話題的學(xué)科知識(shí),讓學(xué)生構(gòu)建更大范圍的知識(shí)體系;二是向外部延伸,即聯(lián)系課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生走向知識(shí)與社會(huì)生活的意義關(guān)聯(lián);三是向主體延伸,即聯(lián)系學(xué)科教育與學(xué)科素養(yǎng),讓學(xué)生走向主體性的豐富蘊(yùn)含。
在“情境—問題—知識(shí)”三角認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)中,思維是學(xué)習(xí)策略,更是發(fā)展目標(biāo),即要通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維能力。為此,我認(rèn)為開展思維英語教學(xué)最重要的是遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。我在實(shí)踐中總結(jié)出一套“易學(xué)—樂學(xué)—巧學(xué)”提質(zhì)增效機(jī)制。
易學(xué),即創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。詞匯教學(xué)可運(yùn)用自然拼讀法,讓學(xué)生做到“見詞能讀、聽音能寫”,幫助學(xué)生盡快甩掉單詞拼讀的拐杖。知識(shí)講授要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,使語言學(xué)習(xí)語境化,在情境中運(yùn)用知識(shí),用知識(shí)去解決問題,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。閱讀教學(xué)要文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化,開展主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀,讓學(xué)生在閱讀中附帶性習(xí)得詞匯語法,在讀寫聯(lián)動(dòng)中深化語義認(rèn)知,領(lǐng)悟語用功能。
樂學(xué),即創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境,教師對(duì)學(xué)生要關(guān)心關(guān)愛、欣賞包容。教師要有教育情懷,飽含“愛”和“興趣”。“愛”,即關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,包容學(xué)生的成長性試錯(cuò),欣賞學(xué)生的過程性表現(xiàn),讓學(xué)生“親其師,信其道,樂其業(yè)”。“興趣”,即保持創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取姿態(tài),以陽光心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,專注所思所研所教,創(chuàng)新教學(xué)方式,拓寬資源渠道,積極運(yùn)用激趣、情趣、意趣等方法,讓學(xué)生對(duì)教師、課堂、讀物葆有興趣,懷有向?qū)W心,產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
巧學(xué),即創(chuàng)建便捷高效的教學(xué)模式,大道至簡,簡而不凡。“巧”即基于“情境—問題—知識(shí)”結(jié)構(gòu)體系和“教—學(xué)—評(píng)一體化”課堂機(jī)制。如構(gòu)建綜合課USE(理解—分享—表達(dá))教學(xué)模式,教學(xué)目標(biāo)指向“聽得懂、捋得清、說得出”,創(chuàng)設(shè)閱讀課RISE模式,做到“輸入理解,探究賞析,梳理重構(gòu),遷移創(chuàng)造”逐步進(jìn)階。
我從教的第一所學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),我把自己的第一屆學(xué)生從初一帶到高三,而后又連續(xù)教了13屆高三班,每屆學(xué)生高考英語成績都很好,這與思維英語教學(xué)有很大關(guān)系。2011年到福建教育學(xué)院工作后,我通過教師培訓(xùn)和名師工作室成員的輻射帶動(dòng),使得思維英語教學(xué)理念在八閩大地漸次推廣,改善了英語學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生樂學(xué)善思,一批本來英語成績不佳的學(xué)生因思維英語而重拾自信,成就出彩人生,一批教師踐行思維英語教學(xué)而成為名師。2022年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中學(xué)英語方面共有5項(xiàng)成果獲獎(jiǎng),其中3個(gè)項(xiàng)目的主持人和2個(gè)項(xiàng)目的核心成員來自我的工作室。近年來,我的名師工作室成員先后有16人評(píng)上特級(jí)教師,18人評(píng)上正高級(jí)教師。
今年,我已屆退休年齡。我為思維英語的培育推廣樂此一生,無怨無悔。
《中國教育報(bào)》2023年09月15日第5版
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