基礎(chǔ)教育中的教研工作,通過開展教師在崗教育保障和提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平,成為我國頗具特色的基礎(chǔ)教育實(shí)踐形態(tài)。為進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教研工作,通過教研深化教育改革,推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè),教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》,為進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展教研工作提出了明確要求。
從供給側(cè)透視我國當(dāng)前教研工作對教育實(shí)踐的供給,同時從需求側(cè)透視我國當(dāng)前教育實(shí)踐對教研工作的需求,筆者認(rèn)為,新時代教研工作的優(yōu)化發(fā)展,在教研內(nèi)容與方法的具體工作層面,應(yīng)聚焦且深化學(xué)研、課研這兩個立足點(diǎn)。
教以學(xué)為前提,更以學(xué)為基礎(chǔ),以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)為目標(biāo)。教研亦然。教研的第一個立足點(diǎn)應(yīng)是學(xué)研,即針對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的教研。
對學(xué)習(xí)的教研,既包括教研工作已很重視的對學(xué)習(xí)的教育學(xué)視域的教研,亦應(yīng)加強(qiáng)從心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)視域的教研,同時應(yīng)重視從社會學(xué)、技術(shù)賦能等視域開展對學(xué)習(xí)的教研。
以鄉(xiāng)村小學(xué)英語學(xué)科教研中常見的單詞記憶困難對策教研為例。當(dāng)前教研已有不少教育學(xué)探索,而對此的教研更應(yīng)聚焦更為關(guān)鍵的英語環(huán)境稀缺的鄉(xiāng)村環(huán)境中英語單詞記憶心理機(jī)制,以及主要由非英語專業(yè)畢業(yè)的教師執(zhí)教英語的鄉(xiāng)村學(xué)校師生英語課堂人際關(guān)系對學(xué)生英語單詞記憶的影響。當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)身處且未來將深度面對人類智能統(tǒng)合人工智能時代。當(dāng)前的英語單詞記憶的內(nèi)容與方式的教研,不僅應(yīng)著眼于鄉(xiāng)村學(xué)生的當(dāng)前英語學(xué)習(xí),更必須著眼于這些學(xué)生未來在人類智能統(tǒng)合人工智能的工作與生活環(huán)境中對英語單詞記憶的需求。
顯然,新時代的教研所應(yīng)立足的學(xué)研,應(yīng)聚焦如何深度理解學(xué)習(xí),把握學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生機(jī)制,從人格視角尊重學(xué)習(xí)者,進(jìn)而有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),并以教師與學(xué)生的人類智能協(xié)同統(tǒng)合人工智能,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
教研的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一是扎實(shí)開展教師的課堂教學(xué)研究,尤其是具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的課例研究。新時代的教研應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化對課堂的研究,從課例研究為主轉(zhuǎn)型升級為更廣泛的課堂研究和課程實(shí)施研究,形成更廣義的課研。新時代的課研既應(yīng)繼續(xù)注重研究課堂上教師教的有效性,又應(yīng)注重研究課堂上學(xué)生學(xué)的有效性,還應(yīng)特別注重研究課堂上課程實(shí)施的有效性,包括課程理念的體現(xiàn)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程要求的落實(shí)等。唯有課堂研究進(jìn)入到課程實(shí)施層面,方才真正體現(xiàn)國家意志,使課堂成為課程的廳堂,而不只是教師的講堂、學(xué)生的學(xué)堂。
在教研視域?qū)用?,課研亦應(yīng)從傳統(tǒng)的教育學(xué)視域,拓展到心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、組織行為學(xué)等視域的課研,以及人類智能統(tǒng)合人工智能時代的課研。
以筆者最近參加的一次小學(xué)五年級英語課研為主的教研活動為例。這次教研首先基于教研傳統(tǒng),從教的有效性進(jìn)行課研。教研組對教的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn),這一課例的課前調(diào)查和課前學(xué)習(xí)反饋,為教師準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵作用,提升了教的有效性;同時,教師基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)了四個教學(xué)評價活動,確定學(xué)生在四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而優(yōu)化跟進(jìn)教學(xué)活動,顯著提升了教的有效性。在這一常規(guī)的課例研究之后,教研組繼續(xù)開展學(xué)的有效性的教研。對學(xué)生學(xué)的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn),這一課例中學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí),既對學(xué)習(xí)內(nèi)容(為動物園動物制作月餅,作為歡度中秋節(jié)的活動內(nèi)容之一)有很大興趣,更對討論自己如何過一個有意義的傳統(tǒng)節(jié)日、如何向世界介紹當(dāng)代中國人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新,有著更大的興趣,同時在教師展示用英語向世界介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的三種表達(dá)方式(節(jié)日內(nèi)容為世界熟知的采用意譯,如春節(jié)、中秋節(jié)都是從中文語義直接翻譯為Spring Festival、Mid-Autumn Festival;節(jié)日具有典型符號的借助典型符號翻譯,如元宵節(jié)、端午節(jié)分別借助元宵花燈、端午龍舟翻譯為Lantern Festival、Dragon-boat Festival;對節(jié)日內(nèi)涵比較多元豐富的節(jié)日,則采用音譯,如清明節(jié)、七夕節(jié),直接音譯為Qingming Festival、Qixi Festival)時,學(xué)生馬上主動做筆記進(jìn)行記錄。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文語篇結(jié)構(gòu)時,學(xué)生也主動做筆記進(jìn)行記錄,并在隨后自主表達(dá)中自主運(yùn)用;學(xué)生不僅積極介紹自己以前度過的傳統(tǒng)節(jié)日的活動,更積極討論如何向課文中的學(xué)生學(xué)習(xí),過一個有意義的傳統(tǒng)節(jié)日。課后檢查與訪談也發(fā)現(xiàn),這節(jié)課學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。這一分析說明,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)具有較高的有效性。在隨后的課程實(shí)施有效性教研中,教研組亦通過分析發(fā)現(xiàn),這節(jié)課在實(shí)現(xiàn)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的開展學(xué)科育人,發(fā)展學(xué)生愛國主義精神、家國情懷,向世界講好中國故事的意識與能力方面,在發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)方面,都具有較為顯著的成效;同時在落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的課程要求方面,亦有有效探索。顯然,這樣從教的有效性、學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性三個維度開展課研,更有助于實(shí)現(xiàn)新時代教研的進(jìn)一步優(yōu)化。
綜言之,從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的多學(xué)科視域教研進(jìn)一步優(yōu)化拓展教研的學(xué)研,從教師教的有效性進(jìn)一步優(yōu)化拓展到學(xué)生學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性的多學(xué)科視域的課研,加強(qiáng)這兩個立足點(diǎn),將有助于促進(jìn)新時代教研工作的發(fā)展。
(作者系中國教育技術(shù)協(xié)會外語信息化工作委員會主任、教授)
《中國教育報(bào)》2023年10月01日第2版
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