■聚焦高考真題·學(xué)科指導(dǎo)

高考試題的命制，從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學(xué)科內(nèi)容上進行融合，凸顯對復(fù)合能力的要求，而且在試題呈現(xiàn)形式上要豐富多樣，從而實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查。研究高考真題，并把高考題與單元教學(xué)相結(jié)合，更能提高教學(xué)的效率。

    研究真題是教師必修課

具體而言，研究高考真題的意義體現(xiàn)在以下五個方面：

一是探尋底層邏輯。每個學(xué)科都有自己的底層思維，不同學(xué)科往往選擇某個或某幾個認知方式作為本學(xué)科的底層思維。高考試題作為學(xué)科專家集體智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科思想、學(xué)科活動經(jīng)驗等。試題的資料選取多來自真實的學(xué)科考查和研究工作等實踐活動，通常是學(xué)科邏輯原汁原味的呈現(xiàn)和反映。教師可以從研究高考試題開始，洞悉學(xué)科考查的本質(zhì)、重要的知識點和答題邏輯，悟得學(xué)科教學(xué)之道。

二是探觸評價體系。在研究高考題的過程中，教師應(yīng)對高考真題的構(gòu)成要素進行縱向和橫向統(tǒng)計、分析，如對近5年來的真題進行知識點分類統(tǒng)計分析、考查特點分析、高頻話題分模塊統(tǒng)計分析、設(shè)問特點分析，并有針對性地對一些比較獨特、較難的試題進行分析，從而對高考備考提出針對性突破策略，理解高考評價體系與高考試題之間的關(guān)聯(lián)以及高考試題的價值取向，從而更加明確備考方向，做好教考銜接。

三是把握命題思路。真題是由命題專家根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣思維和做題習(xí)慣命制的，常常會抓住多數(shù)學(xué)生在某一知識點上的短處，以便讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。通過真題研究與練習(xí)，教師能更好地理解命題專家的思路，知道他們是怎樣設(shè)置“陷阱”的，從而把弱項補強。

四是引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。一線教師應(yīng)弄清高考“為什么考、考什么、怎么考”。高考題的命制遵循整體性、完整性，每道題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，所以高考真題是不可多得的復(fù)習(xí)資料。教師可以利用高考真題開發(fā)類似的新試題，進行拓展性復(fù)習(xí)。

五是檢驗教學(xué)效果。每年的高考真題在命題角度、題量、題型、難度等方面都進行了充分考慮和精心設(shè)計。每次使用真題，都是檢驗教師教學(xué)水平的絕佳機會。抓住這個機會，充分挖掘?qū)W生在做題過程中反映出的知識點缺漏，對教學(xué)大有裨益，也是檢驗教師教學(xué)效果的重要途徑。

    科學(xué)合理地用好高考真題

有經(jīng)驗的教師往往會在每一年高考后，分類收集高考試題，補充到原有素材庫當(dāng)中，以備后用。長期積累，可形成資源豐富的高質(zhì)量素材庫。在使用高考真題時，可從以下三個方面進行：

一是分析高考試題，把握考試方向。對英語教師而言，可對高考試題的構(gòu)成要素進行縱向和橫向的分析，通過研究歷年真題找共性，尤其要從最近5年的高考真題中發(fā)現(xiàn)試題的共同特征。具體包括：一是分析命題情境有何特點，分析情境創(chuàng)設(shè)的重點、邏輯。二是分析問題要求有何特點，同一個知識點設(shè)置的干擾項有什么區(qū)別。三是分析近5年高考真題中反復(fù)出現(xiàn)的考點有何特點，分析命題專家是如何對重點知識進行考查的，找出共同特征。

每年高考英語科目都有一些比較有創(chuàng)新性的題目出現(xiàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)高考命題的未來走向。

二是歸納試題特點，完善備考策略。通過對高考題的剖析，可以總結(jié)出近年來各省份高考命題方向的變化。以2023年高考英語新課標卷的讀后續(xù)寫題為例，所選文章講述一名英語為第二語言的中學(xué)生在教師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優(yōu)異成績的故事，要求考生根據(jù)給定情節(jié)續(xù)寫兩段內(nèi)容。試題情境貼近學(xué)生生活，使學(xué)生寫作更加真實，寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角創(chuàng)造性地表達自己的觀點和想法。這種命題的方式和趨勢，啟發(fā)教師在日常備考中要努力優(yōu)化情境設(shè)計，高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過分析試題的特點、研究重點難點，進而及時反思，對課堂教學(xué)進行重構(gòu)和優(yōu)化，在整體思維指導(dǎo)下，聚焦重要概念，把教材與高考真題結(jié)合起來，對高考題進行拓展和再開發(fā)，開展以高考真題為教學(xué)情境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

三是精準評價，有針對性地選題、創(chuàng)題、編題。通過使用高考真題，利用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，量化考試情況，精準評估學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)情，可以優(yōu)化選題、創(chuàng)題、編題。在研究真題過程中，可以以學(xué)校或備課組為單位，根據(jù)高考試題的內(nèi)容、特點，按照“教學(xué)評一致性”的思路，建立試題的多維細目表，并根據(jù)多維細目表，分工進行符合高考試題風(fēng)格的選題、創(chuàng)題和編題，根據(jù)學(xué)情反思、改進、強化教學(xué)目標，真正做到“以評促學(xué)、以評促教”。

（作者系廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心副主任、英語特級教師）

《中國教育報》2023年10月13日第5版