南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）致力于融通學(xué)程的探索，以學(xué)科大課堂的創(chuàng)新落實學(xué)科實踐的要求，推動“雙減”政策真正落地。學(xué)科大課堂融通學(xué)生學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生經(jīng)歷美好事物的體驗，創(chuàng)生出具有普遍意義的學(xué)科實踐新樣式。

    實踐中學(xué)：鏈接未來的兒童學(xué)習(xí)

學(xué)科大課堂讓實踐走到教學(xué)的核心地帶，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，“為實踐而學(xué)”“從實踐中學(xué)”，從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”，讓學(xué)生知行合一，在完整的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的迭代和知識的遷移應(yīng)用，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，形成社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)科大課堂的價值和特點主要體現(xiàn)在四個方面。

一是崇高的價值追求：以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實踐育人，在實踐中涵養(yǎng)學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有專家一樣的核心概念、思想方法、精神勇氣，而且有用專業(yè)能力回報社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自覺意識。

二是專家的思維方式：使學(xué)生既能夠融會貫通學(xué)科內(nèi)的知識，又能夠識別生活情境的特征，并且在應(yīng)對新的情境時可以靈活地提取、組織背景知識，運用學(xué)科的核心概念去分析、解決生活問題。學(xué)科的學(xué)習(xí)具有高遷移性，學(xué)科知識、能力在新情境的運用中得到深化與提升。

三是延展的學(xué)習(xí)時空：強(qiáng)調(diào)小學(xué)是兒童與生活世界形成廣泛聯(lián)系的生命階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向四面八方打開，世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂；把外部世界完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，從學(xué)校走向自然、走向社會，讓學(xué)生在更為宏大廣闊的時空中學(xué)習(xí)。

四是溫暖的情感浸潤：學(xué)科大課堂把情感素養(yǎng)作為學(xué)生精神成長的基石，以學(xué)生的情感體驗為前提條件，以情感浸潤為學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在特質(zhì)，把情感作為學(xué)生活動的內(nèi)在動機(jī)系統(tǒng)，表達(dá)了對小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的樸素理解。

    10%的創(chuàng)造：像學(xué)科專家一樣思考

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”拉小的學(xué)科大課堂研究從“不少于10%的創(chuàng)造”起步，11門學(xué)科統(tǒng)籌時空、組織、內(nèi)容及方式，形成課時、單元、學(xué)期、學(xué)年的學(xué)科整體規(guī)劃，構(gòu)建由教室內(nèi)的微學(xué)程、現(xiàn)場里的中學(xué)程、項目中的長學(xué)程融合實施的學(xué)科實踐樣態(tài)。

語文學(xué)科分“我與大家”“文化小研究”“大眼睛作文”“綜合性學(xué)習(xí)”四個項目主題，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，上學(xué)期側(cè)重于“整本書閱讀”與“文化小研究”，下學(xué)期側(cè)重于“創(chuàng)意書面表達(dá)”與“綜合性學(xué)習(xí)”。6個年級在四大主題統(tǒng)領(lǐng)下，確定符合本年段特點的小主題進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性探究，展現(xiàn)表現(xiàn)性成果。以一年級為例，整體設(shè)計了“動物對對碰”“童年的第一本書”“趣種四季”“童謠創(chuàng)意說唱”四個主題10個課時的學(xué)習(xí)，采用唱童謠等一年級學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式，讓學(xué)生推薦童謠、誦讀童謠、創(chuàng)編童謠和說唱童謠。以“我與大家”項目主題為例，6個年級，24個主題，92課時，組織學(xué)生在開放性、綜合性的語文實踐活動中，綜合運用多學(xué)科知識與能力，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在閱讀、表達(dá)、梳理、探究、交流中提升語文核心素養(yǎng)。

在豐富多樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)研究主題自主設(shè)計學(xué)程，選擇適合的表現(xiàn)性成果形式，按照相對應(yīng)的研究路徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生的表現(xiàn)性成果，幫助教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維能力發(fā)展，從而有效跟進(jìn)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

拉小的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有著自覺的課程建構(gòu)意識，從課程主題的選擇到學(xué)習(xí)方式的變革，都有著鮮明的校本創(chuàng)造的特質(zhì)。

課程主題的選擇：從“學(xué)科”走向“生活”。拉小的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是立足一門學(xué)科而與其他學(xué)科建立聯(lián)系，主題是學(xué)科之間建立聯(lián)系的橋梁和紐帶。主題的擬定在體現(xiàn)學(xué)科核心概念的同時，更注重與兒童的生活密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的真實生活情境中開展探究，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性在遷移運用中激發(fā)與生成。

內(nèi)容模塊的研制：從“單一”走向“聯(lián)結(jié)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是箱格化的知識內(nèi)容，而是具有驅(qū)動性的真實學(xué)習(xí)任務(wù)。有的從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，要求學(xué)生完成驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計；有的從學(xué)生的問題出發(fā)，再根據(jù)學(xué)科核心概念，篩選出與核心概念關(guān)聯(lián)度較高的問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

學(xué)習(xí)路徑的重組：從“習(xí)得”走向“應(yīng)用”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循從“習(xí)得”走向“應(yīng)用”的學(xué)習(xí)邏輯，以時空拓展為依托，促使學(xué)科學(xué)習(xí)與生活融通；以學(xué)習(xí)經(jīng)驗迭代為主線，在外部支持下推動學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)和優(yōu)化；以創(chuàng)造性思維為重點，在真實情境中增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力；以價值體認(rèn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中澄明意義，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

    跨界整合：學(xué)習(xí)方式動態(tài)生成

朝向未來的學(xué)科大課堂的創(chuàng)新，以教學(xué)方式的改變撬動跨學(xué)科學(xué)習(xí)生活的重構(gòu)，展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)生活樣貌。

單元整合式。學(xué)生經(jīng)歷“任務(wù)驅(qū)動—重組目標(biāo)—學(xué)科理解—學(xué)習(xí)活動—成果展示”的學(xué)習(xí)過程。如：基于統(tǒng)編版小學(xué)語文四下第三單元，以“輕叩詩歌的大門”為主題設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讀一讀我喜歡的詩、集一集我喜歡的小詩、賞一賞我喜歡的詩歌、寫一寫我心中的詩、曬一曬原創(chuàng)小詩集、誦一誦我喜愛的詩。

跨界延展式。學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—類比猜想—知識鏈接—分享提升”的過程。如：科學(xué)“綠色屋頂”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓屋頂因暴雨形成積水，于是分工研究，材料組從科學(xué)的角度進(jìn)行選材，設(shè)計組從數(shù)學(xué)的方向思考，規(guī)劃組從美化的角度構(gòu)思……形成綠色屋頂方案，組際分享，現(xiàn)場連線專家點評。

活動串聯(lián)式。學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)設(shè)真實情境—尋找生活原型—學(xué)科深度理解—課堂嘗試體驗—激發(fā)情感共鳴”的過程。如：音樂“木瓜恰恰恰”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師以富有激情的表演帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入叫賣歌的情境，通過具體實踐活動讓學(xué)生體驗歌曲中的節(jié)奏，感受叫賣調(diào)的音樂特點，吟唱不同地區(qū)、不同風(fēng)格的叫賣調(diào)。

主題項目式。學(xué)生經(jīng)歷“經(jīng)驗喚醒—形成主題—方案設(shè)計—探究體驗—成果發(fā)布”的過程。以美術(shù)“樹上樹下”為例，串起了美術(shù)教材中的“紙浮雕”“點彩”“版面”等，設(shè)計出月圓扇、冊頁本、夜燈等文創(chuàng)方案，線上與廠家溝通材質(zhì)、制作，開通淘寶文創(chuàng)小店，用文創(chuàng)作品滿足顧客追求美好生活的需求。

學(xué)校讓師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適切的學(xué)習(xí)方式，開展真實情境中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生靈活組合多種學(xué)習(xí)方式，在教育現(xiàn)場中質(zhì)疑、假設(shè)、探究、試驗、協(xié)作、表達(dá)，以“做”的方式解決問題或完成任務(wù)，形成對復(fù)雜問題更全面更深刻的判斷認(rèn)知，獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，生成跨學(xué)科理解。

    機(jī)制創(chuàng)新：為教研變革提供支持

學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化各類制度與機(jī)制，為學(xué)科大課堂的設(shè)計與實施提供全方位的支持，為教師研究提供組織、時間、空間等方面的保障。

開展組織方式變革，成立研究中心。一個具有前瞻性的課程教學(xué)改革項目的成功，往往是從組織的變革開始的。學(xué)校將學(xué)科實驗中心升級為學(xué)科大課堂研究中心，負(fù)責(zé)整體架構(gòu)學(xué)科實踐的實驗與研究。學(xué)科大課堂研究中心的成員一崗多責(zé)，是兒童學(xué)習(xí)方式變革項目的設(shè)計者、組織者、實踐者，學(xué)校圍繞研究中心的教學(xué)項目，把資源配置在離學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研究最近的地方。

科研引領(lǐng)學(xué)科實踐，一學(xué)科一課題。在學(xué)科教學(xué)中貫徹落實實踐育人，一學(xué)科一課題，每門學(xué)科都有省教研室課題或省市級規(guī)劃課題引領(lǐng)。教師有先進(jìn)的理念引領(lǐng)，有育人的路徑指引，有預(yù)期的物化成果，有飽滿的研究熱情，圍繞學(xué)科實踐扎實探索，切實培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

成立家長成長學(xué)院，家校協(xié)同育人。跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于實踐參與進(jìn)行上下貫通、有機(jī)銜接的縱向?qū)W習(xí)進(jìn)程的探索，同時，也重視建立從學(xué)校到家庭和社會的橫向協(xié)調(diào)配合的育人系統(tǒng)。學(xué)校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立家長成長學(xué)院，開展家庭教育指導(dǎo)，貫通學(xué)科學(xué)習(xí)與家庭場景、社會場景的學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)設(shè)計一體化。

創(chuàng)新教師研修方式，提升育人素養(yǎng)。學(xué)校融教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體，從10%的創(chuàng)造起步，開展學(xué)科大課堂的驛站式研究，讓教師研修扎根于鮮活的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，扎根于教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，扎根于教師間的協(xié)作、實踐和反思，提升教師的綜合育人素養(yǎng)，創(chuàng)造出了一種基于教學(xué)現(xiàn)場的教師研修新機(jī)制。

（作者楊東亞系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生、南京市拉薩路小學(xué)副校長，嚴(yán)瑾系南京市拉薩路小學(xué)黨總支書記）

《中國教育報》2023年10月13日第7版