近日，廣州市一家長將自己孩子所在小學發(fā)放的一份印有“小學生必須掌握的八個技能”的文件照片發(fā)到網(wǎng)上，這份“技能清單”引發(fā)廣泛熱議。

為了讓學生更好地成長，給學生制定“技能清單”，出發(fā)點很好。但就這份技能清單來看，很多網(wǎng)友擔心學生能否真正完成：學生在小學階段的閱讀量不低于1000萬字（約200本課外讀物，其中必須包含30本純英語讀物），能說一口流利的普通話和英語，在畢業(yè)前能參與完成一項實驗并寫出一份較完整的實驗報告……

如果“技能清單”要求太高，高到學生接不住，就會變成假大虛空的“要求”。此時，初衷良好的“技能清單”除了變成學生的“技能包袱”，并無多少實際意義。如果學校再以家校合作為名要求家長協(xié)助落實，只能讓家長誠惶誠恐、學生壓力陡增，并引發(fā)社會非議。

學生、家長乃至社會并不反對學校給學生制定“技能清單”，但必須以學生“接得住”為原則。具體來說，學校制定技能清單要注意以下問題：

其一，要全面了解學生。是否需要制定“技能清單”，學校要對本校學生的思想與道德認知、學業(yè)水平、素質與能力等進行全面評估，了解學生有哪些特長，存在哪些發(fā)展短板。在全面清晰掌握學生素質的基礎上，制定大多數(shù)學生跳一跳能夠得著、符合兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律的清單。

其二，要在政策框架內(nèi)落實“技能清單”。學校必須不折不扣地落實“雙減”政策，在實施“技能清單”的過程中，應遵循因材施教原則，不能讓“技能清單”變成學生的“技能包袱”，不強制要求全體學生都達到清單要求，鼓勵每個學生量力而行。同時，教師要做好必要的指導工作。

其三，不要將落實“技能清單”的責任轉嫁給家長。教育離不開家校合作，但任何教育行為都要家長深度參與的做法也不可取。學校制定“技能清單”應充分聽取家長的意見，但不能增加家長的壓力，更不能用親子共同完成、家長打卡簽字等方式加重家長的負擔。

學生成長的過程，也是技能不斷提升的過程。在這一過程中，需要一份“技能清單”作為努力的目標，但要以學生“能接住”為前提，否則只能成為“包袱”。

（作者系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校教師）

《中國教育報》2023年10月19日第3版