許多家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子的專注力問(wèn)題。尤其是處于學(xué)前階段的孩子，如果存在專注力差的問(wèn)題，會(huì)對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)帶來(lái)困擾。為此，成都市泡桐樹(shù)小學(xué)（天府校區(qū)）針對(duì)如何幫助幼小銜接階段的孩子提高專注力，從家校協(xié)同育人的層面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

    整體規(guī)劃，提前介入

學(xué)校會(huì)在開(kāi)學(xué)前的6月底或7月初，對(duì)全體即將步入小學(xué)的孩子，以家庭為單位，一對(duì)一地與孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行一次面對(duì)面的交流，目的是希望適齡孩子和其家長(zhǎng)可以提前了解學(xué)校文化，讓孩子逐步愛(ài)上即將入讀的小學(xué)校園。校方則可以由此了解孩子的個(gè)人特質(zhì)、家庭環(huán)境與教育等情況，并具體指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)合理用好開(kāi)學(xué)前的時(shí)間，積極做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。在交流過(guò)程中，學(xué)校老師會(huì)對(duì)孩子的不良行為或者家長(zhǎng)在家庭教育方面的不當(dāng)觀念和做法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如果效果不好的，會(huì)做好記錄，再由學(xué)校做進(jìn)一步研判和處理。

第一次面對(duì)面交流后學(xué)校對(duì)全體入學(xué)適齡孩子的基本情況會(huì)有大致的了解，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)交流內(nèi)容的記錄，對(duì)那些行為問(wèn)題嚴(yán)重、注意力差、無(wú)視規(guī)則等需要特別幫助的孩子和其家庭，學(xué)校會(huì)約他們第二次到校，選派有一定經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

如何幫助這個(gè)階段孩子糾正不規(guī)范行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣？我們一般會(huì)采取以下步驟。

第一，以尊重和平等的態(tài)度對(duì)待孩子，不論孩子處于何種情形，都以真心去熱愛(ài)孩子和幫助孩子。老師會(huì)主動(dòng)介紹自己，表達(dá)愿意與孩子交朋友的意愿，以此帶出孩子的良好情緒和積極互動(dòng)的意識(shí)。

第二，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成看著他人的眼睛交流、不隨意打斷他人說(shuō)話的習(xí)慣，為專注力形成奠定基礎(chǔ)。還可以與孩子一起做一些互動(dòng)練習(xí)，幫助他慢慢養(yǎng)成專注聆聽(tīng)的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)管控自己身體的行為，慢慢形成自律與規(guī)則意識(shí)，并通過(guò)鼓勵(lì)等策略幫助孩子建立自信心。

第四，引導(dǎo)孩子在專注中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，及時(shí)發(fā)言交流，為培養(yǎng)孩子的溝通和表達(dá)能力、建立良好同伴關(guān)系打下根基。

關(guān)注個(gè)體，包容差異

第二次約來(lái)學(xué)校的孩子，通常會(huì)有以下幾類表現(xiàn)：第一類，在老師辦公室或教室隨意亂翻東西，無(wú)視家長(zhǎng)和老師的提醒，自顧自地玩得很嗨；第二類，孩子見(jiàn)到老師時(shí)，會(huì)流露出焦慮、不安的情緒，有的會(huì)拽著家長(zhǎng)不放手或者哭泣，也不理睬老師；第三類，有個(gè)別孩子要么自言自語(yǔ)，要么答非所問(wèn)，要么不說(shuō)話沉浸在自己的世界中……

尤其是有第二類和第三類表現(xiàn)的孩子，需要老師付出更多的愛(ài)心與耐心。比如有第二類情形的孩子，可能是因?yàn)閷?duì)他人缺乏信任感和安全感，我們可以在幫助他練習(xí)專注力的過(guò)程中，放慢節(jié)奏，讓孩子接收到老師的愛(ài)心，慢慢地對(duì)老師建立信任；或者讓孩子在父母陪伴下，在旁邊靜靜地觀察老師與其他孩子的交流，他也一定會(huì)有所觸動(dòng)，接下來(lái)老師與他的交流會(huì)輕松很多。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在明顯的身心方面問(wèn)題時(shí)，學(xué)校首先會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，同時(shí)配合家長(zhǎng)制定對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化教育和幫助的方案。其次學(xué)校在分班時(shí)，盡量選擇責(zé)任心強(qiáng)、有愛(ài)心、有耐心的班主任所在的班級(jí)，在孩子入學(xué)前讓班主任提前與家長(zhǎng)做深入溝通，了解孩子的身心健康狀況及家長(zhǎng)平時(shí)在生活、交往、學(xué)習(xí)等方面對(duì)孩子的陪伴和教育策略。學(xué)校還會(huì)與孩子所在班級(jí)的所有學(xué)科老師進(jìn)行溝通，一起商討適合孩子的具體教育策略。

影響孩子專注力的因素很多，原因也比較復(fù)雜，我們采取的策略就是面對(duì)孩子的真實(shí)狀況，學(xué)校進(jìn)行單獨(dú)約談，引起家長(zhǎng)的重視，同時(shí)在對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行糾正的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)在旁邊看一看、學(xué)一學(xué)，在家里也可以用同樣的方法進(jìn)行調(diào)適與鞏固。經(jīng)過(guò)暑假一個(gè)多月時(shí)間的努力，往往會(huì)欣喜地看到孩子在自控力、專注力以及行為規(guī)范上都會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

    總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提質(zhì)增效

學(xué)?？偨Y(jié)多年提升一年級(jí)新生學(xué)習(xí)專注力方面的經(jīng)驗(yàn)，幫助新生養(yǎng)成好的專注力習(xí)慣，孩子們會(huì)更快地適應(yīng)小學(xué)生活，自信心、歸屬感、安全感會(huì)更好。同時(shí)，學(xué)校在家校共育方面也有很大的收獲。一是個(gè)別需要學(xué)校配合家長(zhǎng)進(jìn)行特殊教育的孩子，即使屬于“嚴(yán)重高功能自閉癥”等類型的特殊孩子，學(xué)校只要提早介入，家校雙方積極配合，這類孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)效果往往是良好而可期的；二是經(jīng)過(guò)面對(duì)面的具體指導(dǎo)后，可以幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子不良行為背后的原因，學(xué)習(xí)到具體的家庭教育策略或方法，孩子得到由內(nèi)而外的改變和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；三是在幼小銜接工作中，班級(jí)管理更規(guī)范有效，教師的育人信心和價(jià)值感會(huì)得到很大提升。

（作者宋茜系成都市泡桐樹(shù)小學(xué)［天府校區(qū)］校長(zhǎng)，曹娟系成都市泡桐樹(shù)小學(xué)［天府校區(qū)］副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月22日第4版