天津市南開區(qū)第六幼兒園是一所有著深厚文化積淀的幼兒園，1975年建園至今，已有48年歷史。2008年，幼兒園從南開二緯路舊址搬到鼓樓街城廂東路銅鑼灣花園社區(qū)，與小區(qū)共享植物園、動物飼養(yǎng)角、沙坑、戲水池、器械區(qū)，并和小區(qū)的歐式園舍、綠樹花草、小橋流水相得益彰，成了天津市唯一一所沒有圍墻的開放式公辦園。

基于這樣的園所條件，我們實施開放教育，將中國傳統(tǒng)的“親融”文化作為幼兒園文化的精髓，遵循“推開門、親社區(qū)、共存共享共成長”的辦園理念，形成“開放辦園、親融社區(qū)”的辦園特色，讓幼兒回歸生活與自然，在社區(qū)、社會的優(yōu)美環(huán)境中快樂成長。

在教育實踐中，我們引導(dǎo)幼兒融入社區(qū)、社會環(huán)境，與其中的人和物充分接觸，開拓幼兒園的教育資源、擴展學(xué)前教育的時空，使幼兒園與社區(qū)、社會形成教育合力，促進幼兒健康發(fā)展。具體而言，有以下“三招”。

第一招：

    依托社區(qū)自然環(huán)境，因地制宜開展戶外游戲

我園坐落在南開區(qū)銅鑼灣花園小區(qū)內(nèi)，幼兒園占地面積745平方米，建筑面積1756平方米，園舍面積小，限制了幼兒的活動和發(fā)展。如何讓幼兒園的孩子們奔跑起來？我們認(rèn)真考察小區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小區(qū)里有著豐富的自然環(huán)境和資源，9608平方米的綠地可以變成孩子們的活動樂園，綠蔭下、花草旁是孩子們探索自然世界的空間，大自然、大社會就是幼兒教育的活教材。

自然是最好的教科書。我們把社區(qū)變?yōu)橛變夯顒拥闹饕獔龅?，利用草地、水泥地、石階、路沿等，設(shè)計出豐富有趣的體育活動，提高幼兒的動作技能；利用草坪上的木樁設(shè)計“小兔拔蘿卜”體育活動，不僅練習(xí)了幼兒間隔連續(xù)跳的動作，而且鞏固了幼兒的數(shù)數(shù)能力。小區(qū)里的叢林、小橋、休閑長椅也是教師帶領(lǐng)幼兒開展“小小偵察兵”游戲的資源，幼兒置身其中，使游戲更加真實。在大自然中自由活動，鍛煉身體，愉悅身心，也培養(yǎng)了幼兒堅強勇敢、樂觀自信的良好品質(zhì)。盡管幼兒園缺少戶外操場，孩子們依然能夠大膽奔跑。

第二招：

    挖掘地域文化資源，共同感受家鄉(xiāng)人文歷史

我園坐落在南開區(qū)的經(jīng)濟、文化中心，與古文化街、南市食品街、鼓樓相鄰，地域文化資源豐富。比如，鼓樓位于天津老城廂中心地帶，建筑宏偉典雅，青磚墻面，白玉欄桿，飛檐斗拱，碧瓦丹楹，油漆彩繪，雕梁畫棟。鼓樓及周邊的商業(yè)街，成為一道亮麗的風(fēng)景線。從幼兒園到鼓樓步行僅需15分鐘。但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒卻沒去過，原因之一是家長忙于工作，沒有時間陪伴孩子；原因之二是孩子周末興趣班很多，沒有多少時間出去游玩；原因之三是家長普遍年輕化，對家鄉(xiāng)的歷史變遷關(guān)注不足。于是，我們發(fā)動家長加入志愿者隊伍，和孩子一起到鼓樓參觀，一同了解天津歷史，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

我們進行了一個多月的調(diào)研，開展了“我與鼓樓”系列課程活動，其中包括：“鼓樓變遷”語言活動，讓孩子和家長一起收集相關(guān)的文字和圖片資料，并組織他們講述鼓樓歷史變遷的故事，理解鼓樓文化；“我看到的鼓樓”繪畫活動，孩子把看到的感興趣的景觀用圖畫形式表現(xiàn)出來，充滿了童趣和創(chuàng)造力；“創(chuàng)意燈籠制作大賽”，讓家長和孩子一起學(xué)做燈籠，有用廢舊紙盒的，有用一次性水杯的，有用飲料瓶的，每盞燈籠都富有創(chuàng)意。我們還把這些自制的燈籠懸掛在幼兒園的走廊里，既美化了幼兒園環(huán)境，也體現(xiàn)了家園共育的成果。利用地域特色資源開展的園本課程活動，讓幼兒感悟了家鄉(xiāng)的變化和傳統(tǒng)文化的魅力。

第三招：

    利用社會育人資源，滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)需求

家長和社會資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，家長的各種職業(yè)經(jīng)歷豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。我們充分利用家長資源，逐步建立了一支由民警、醫(yī)生、工程師、教授等行業(yè)人士組成的志愿者隊伍，并根據(jù)志愿者的不同職業(yè)和特長，邀請他們參與幼兒園的活動，舉辦“職業(yè)生涯”講座，增強了教學(xué)的親近性和趣味性，極大地開闊了幼兒的視野。

除了利用家長資源，我們還注重統(tǒng)籌各類社會資源，將其作為強化實踐育人的重要途徑。針對教師知識不夠廣泛的問題，我們積極拓展園外教育空間，主動同社會有關(guān)單位進行聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地和資源目錄清單，依據(jù)不同基地資源情況聯(lián)合開發(fā)社會實踐課程。例如，我們充分利用關(guān)工委、文化和旅游等部門的資源，在古文化街建立社會實踐基地，邀請“泥人張”“風(fēng)箏魏”的傳人，到幼兒園講解民間藝術(shù)和非遺文化。我們也帶領(lǐng)幼兒前往古文化街，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，動手參與民間藝術(shù)品的制作過程，通過“請進來、走出去”的方式，有效豐富幼兒園課程內(nèi)容，滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。

推開門、親社區(qū)，可以大大拓展幼兒的活動范圍，滿足他們學(xué)習(xí)和游戲的需要，呈現(xiàn)全新的教育生態(tài)。多年來，我們以開放教育為切入點，倡導(dǎo)把機會、空間留給家庭、社區(qū)、社會，不斷探索家園社協(xié)同育人，綜合利用各種教育資源，提供教室之外的多元學(xué)習(xí)空間，形成以社區(qū)生活為中心的開放教育空間，促進了教育者和幼兒心靈的開放，培養(yǎng)了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，促進了幼兒的個性發(fā)展。

（作者單位系天津市南開區(qū)第六幼兒園）

《中國教育報》2023年10月22日第2版