9月25日，《中國教育報》高教周刊刊發(fā)了一篇題為《“慢就業(yè)”需要“冷思考”》的評論，提醒廣大教育工作者重視大學生“慢就業(yè)”問題。“慢就業(yè)”是近年來興起的一種職業(yè)理念和就業(yè)態(tài)度，筆者對該問題長期關注，在這里結合近期調(diào)研的結果談談自己的認識。

一般來說，“慢就業(yè)”指大學生在求職和投身職場過程中，主客觀上表現(xiàn)出的放緩、延遲就業(yè)的狀態(tài)。“慢就業(yè)”既是大學生對嚴峻就業(yè)市場壓力的自我調(diào)適，也是多元擇業(yè)觀在就業(yè)方式上的個性化反映。當前，“慢就業(yè)”逐漸為社會各界所關注，要解決好這個問題，首先要對其有正確的認識。

大學生“慢就業(yè)”有哪些表現(xiàn)

精挑細選應聘崗位?！奥蜆I(yè)”的大學生對工作環(huán)境和職位的要求較為嚴苛，通常更加謹慎和挑剔，會仔細研究企業(yè)文化、團隊氛圍、薪資待遇等因素，花費更多時間以確保自己能夠在符合自己價值觀和發(fā)展需求的環(huán)境下工作。

個性化的應聘路徑。“慢就業(yè)”的大學生有時會回避參加一些大規(guī)模招聘會，以避免和眾多求職者爭奪同一個職位。他們更愿意通過網(wǎng)絡、社交平臺、內(nèi)推等渠道尋找個性化的招聘信息和工作機會。

“待業(yè)”以備轉行。部分“慢就業(yè)”大學生會選擇完全不就業(yè)，或在社會群體中做志愿者，或轉行到其他領域去從事各種非職業(yè)性質(zhì)的活動，學習和探索其他領域的工作或相關業(yè)務。

多數(shù)“慢就業(yè)”大學生能夠以比較平穩(wěn)的心態(tài)去面對各種工作機會和職業(yè)發(fā)展選擇，不會由于未就業(yè)而產(chǎn)生經(jīng)濟和心理上的不安。

“慢就業(yè)”的特征及成因剖析

大學生“慢就業(yè)”呈現(xiàn)兩大主要特征：一是表現(xiàn)復雜化?！奥蜆I(yè)”不能簡單劃分為積極和消極，它是一種復雜、多維的行為。按照主觀意愿可分為主動型和被動型，按照就業(yè)態(tài)度可分為積極型和消極型，按照就業(yè)目標可分為清晰型和模糊型。據(jù)筆者和團隊調(diào)研，在“慢就業(yè)”人群中，有66%的大學生為主動型“慢就業(yè)”，有50%的大學生為積極型“慢就業(yè)”，有66%的大學生就業(yè)目標模糊。當前，目標狀態(tài)模糊和主動慢下來成為大學生“慢就業(yè)”的主基調(diào)。

二是態(tài)度平和化。據(jù)筆者所在團隊調(diào)研，42.91%的家長對于子女“慢就業(yè)”并沒有明確的態(tài)度，既不支持也不反對；38.06%的家長表示支持；4.34%的家長非常支持；14.68%的家長表示反對及非常反對。近60%的用人單位認為“慢就業(yè)”屬于正?，F(xiàn)象，存在積極還是消極影響因人而異；超過60%的用人單位更為關注用人質(zhì)量，并不關注“慢就業(yè)”本身。訪談中，大多數(shù)高校教師認為一旦長時間（如超過12個月）不就業(yè)，大學生很有可能與社會脫節(jié)。

大學生“慢就業(yè)”的成因與影響因素主要有以下四點：一是從大學生的視角來看，“慢就業(yè)”由個人的內(nèi)外部因素疊加造成，內(nèi)部因素包括個人能力、性格、角色認同、決策準備、決策類型和“慢就業(yè)”接納度等，外部因素包括畢業(yè)學校、學歷水平和家庭經(jīng)濟狀況等。

二是從高校教師的視角來看，學生的心理、人格、認知觀念、實踐能力和知識信息儲備等內(nèi)部因素和社會環(huán)境、學校教育、家庭環(huán)境等外部因素導致大學生“慢就業(yè)”。

三是從家長的視角來看，家庭的溝通交互模式和家長對子女的就業(yè)期望影響了大學生的“慢就業(yè)”。

四是從用人單位的視角來看，學生、社會、家長以及行業(yè)發(fā)展情況等多重因素導致了大學生“慢就業(yè)”。

高校如何應對大學生“慢就業(yè)”

調(diào)整學科專業(yè)結構。高校亟須改變傳統(tǒng)的學科專業(yè)布局方式，形成按需培養(yǎng)的資源配置機制。對于長期缺乏社會需求、就業(yè)率偏低的學科專業(yè)，要以壯士斷腕的勇氣進行“關、停、并、轉”。對于服務國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來發(fā)展，需求旺盛、社會認可度高的專業(yè)，應大力改善其辦學條件，合理擴大招生規(guī)模。

加強家校協(xié)同。高校應長期追蹤就業(yè)市場對人才需求的變化，搜集最新的社會需求崗位信息，把就業(yè)信息及時傳遞給學生和家長。高校可以與學生和家庭建立起信息共享的社群，由專門人員負責專業(yè)信息和新就業(yè)觀念的傳遞，慢慢地更新學生和家長的觀念，讓他們了解各種就業(yè)崗位所特有的價值，以及與學生性格能力的匹配度等，而不是一味地追求考研、考公、考編。

加強校企合作。高校應鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)中兼職、與企業(yè)對接或進行經(jīng)常性溝通，增加教師的實踐經(jīng)驗并支持其轉化為教學內(nèi)容；與行業(yè)龍頭企業(yè)合作制定課程標準和人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)產(chǎn)教融合；為學生合理安排與學科相關的實踐機會，讓他們了解實際的工作內(nèi)容、規(guī)范和要求。

跟蹤服務學生成長。教師應密切關注學生從大一到大四的發(fā)展過程，從就業(yè)意識喚醒、自我認識深入、就業(yè)市場了解、實習等各方面，積極參與學生個人綜合素質(zhì)的提升過程，對學生進行全面引導，助力學生全面成才。

提升指導教師隊伍能力。教師應快速并精確識別“慢就業(yè)”學生的類型，進行一對一、一對多的精準指導和幫助。教師還應及時關注最新的政策并進行正確解讀，不斷更新學院各專業(yè)所對應的行業(yè)信息，并在教學和日常交流中有效地傳達給學生。高校尤其要關注在校大學生的心理健康狀態(tài)，分年級、分類型地進行引導。

增強大學畢業(yè)生的就業(yè)能力。高校要為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，提升他們的動手操作能力、抗壓能力和承擔風險的能力。大學生也要通過自我核驗、他人評價、工具測評等方式，加深對自己的認識。同時，還要學會利用各種生涯決策工具和技術，分析就業(yè)形勢與政策，多渠道、系統(tǒng)地了解未來可能的選擇，進而權衡利弊并采取行動。

（作者許世杰系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會駐會副會長、重慶機電職業(yè)技術大學副校長，丁洪賓系遼寧大學高等教育研究所科研助理；本文為教育部學生工作司專項課題“高校畢業(yè)生慢就業(yè)調(diào)查研究”的部分成果）

《中國教育報》2023年10月23日第5版