■本期關注 中職語文統(tǒng)編教材    

編者按：完成義務教育和普通高中三科教材統(tǒng)編工作后，教育部于2020年啟動了中等職業(yè)學校三科教材統(tǒng)編工作，今年9月開始在各類中職學校（含技工院校）新入學一年級投入使用。中職語文統(tǒng)編教材全套共三冊，包括基礎模塊上下冊和職業(yè)模塊，突出以文化人、以文育人，聚焦培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導學生堅定文化自信，體現(xiàn)了課程標準的核心精神，踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準確理解和把握中職語文統(tǒng)編教材，做好教材使用工作，本報邀請中職語文統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路、邏輯結構進行詳細解讀。

中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材編委會認真學習領會習近平總書記關于教材建設的重要指示批示，以“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”為目標，齊心協(xié)力，集思廣益，精益求精，反復打磨，為中等職業(yè)學校編寫了一套特色鮮明的語文統(tǒng)編教材。

    雙線融合

    發(fā)揮語文教材雙重職能

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！被谶@一定位，中職語文統(tǒng)編教材設計了兩條主線：一條是單元立意，指向語文課程的人文性，落實語文課程立德樹人的根本任務；另一條是語文要素，指向語文課程的工具性，體現(xiàn)語文課程培養(yǎng)運用祖國語言文字能力的基本職能。兩條主線并不是各自獨立的“平行線”，而是有機融合的“一股繩”，貫穿始終，合力承載語文教材的雙重職能。

中職語文統(tǒng)編教材針對文本單元，根據(jù)培養(yǎng)學生的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”的核心目標，凝練出來的17個單元立意，系統(tǒng)體現(xiàn)了重大主題教育的相關內容。單元立意是組織單元和選擇課文的重要線索之一。每個單元的單元導語，都會在第一自然段對本單元的立意進行解析，并在其他自然段的特定位置對本單元的人文目標作出明確表述，從而讓教師和學生能夠有意識地用這條線將單元中的各個板塊貫通起來，形成育人合力。

語文課程的人文性必須依托其工具性才能得以呈現(xiàn)。因此，中職語文統(tǒng)編教材在系統(tǒng)設計單元立意這條主線的同時，也精心構建了另一條與之相融合的語文要素主線，從而凸顯語文課程的學科特點。語文課程的價值觀教育不是簡單貼標簽，而是要與學科知識有機融合，是一種“潤物細無聲”的潛移默化。教材通過精選具有典范性和時代性特征、文質兼美的文章和相關素材，融合專題單元、表達與交流、語文綜合實踐三大板塊，全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高學生準確運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的感情、健康的審美意識和正確的價值觀念，增強發(fā)展社會主義先進文化、弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本領，使學生在對祖國語言文字美妙韻律的鑒賞中發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、心靈之美，實現(xiàn)思想上的升華。

    守正創(chuàng)新

    凸顯中職語文教育特點

一方面，中職教育是高中階段教育的重要組成部分，因此，中職語文課程首先要體現(xiàn)高中階段教育的共性。要在義務教育的基礎上，進一步引導學生根據(jù)真實的言語情境，開展自主的言語實踐活動，豐富和積累言語經(jīng)驗，增進對祖國語言文字的理解與熱愛，提高運用祖國語言文字的能力，提升思維品質和審美品位，積累豐厚的文化底蘊。為此，中職語文統(tǒng)編教材在選文方面堅持典范性和時代性并重、繼承性和創(chuàng)新性兼顧的原則，在確保反映新時代、新變化、新成果的優(yōu)秀作品占足夠比重的同時，注重保留那些膾炙人口、久經(jīng)檢驗的經(jīng)典作品，保持了語文教材的延續(xù)性，使師生能夠較快地適應新舊教材的轉換。其中與普通高中語文統(tǒng)編教材相同的篇目有33篇，約占48%，從而保證了中職語文教材與普通高中語文教材的相互照應，體現(xiàn)了創(chuàng)新和守正并重的編寫理念。

另一方面，中職語文課程畢竟與普通高中語文課程有著顯著差異，課程定位不同，學生學情不同，教學目標的要求也有較大區(qū)別。中職語文課程是中職學校學生必修的公共基礎課程，所以教材的編寫必須能夠體現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的相互配合，使語文課程有機融入專業(yè)課程的內容，拉近語文課程與專業(yè)課程之間的關系。中職語文統(tǒng)編教材在堅持固本培元的基礎上，特別注重凸顯中職語文教育的特色，在各個板塊都結合職業(yè)教育特點作出了針對性的設計和安排。

整套教材的編排，除基礎模塊上下冊外，還專門設置了職業(yè)模塊，體現(xiàn)了鮮明的職業(yè)教育特色。如職業(yè)模塊特別設計了“勞模精神工匠精神作品研讀”和“職場應用寫作與交流”專題。其中，“勞模精神工匠精神作品研讀”專題設置兩個文本單元和一個活動單元，既有反映普通勞動者、勞動模范依靠勞動創(chuàng)造幸福生活的優(yōu)秀作品，也有革命導師闡述職業(yè)選擇的理論文章，還有圍繞“走近大國工匠”開展的學習活動。這些作品或活動有機融入了職業(yè)道德教育、科學家精神教育和勞動教育，旨在培育學生的職業(yè)理想、職業(yè)精神和崇尚勞動的價值觀念。“職場應用寫作與交流”專題包括兩個活動單元，每個單元分別安排了三項任務。每項任務通過具體的學習任務來完成，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強學生的職業(yè)道德意識，為實現(xiàn)高質量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

基礎模塊也同樣具有鮮明的職業(yè)教育特色。如在課文及素材安排方面，注意選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內容，巧妙融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力關系密切的語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而更好地滿足中職學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。在言語實踐的情境創(chuàng)設方面，注意與中職學生日常的學習生活、社會生活及未來的職業(yè)生活相關聯(lián)，更多地引入職場實用情境，突出職業(yè)實踐取向。同時，還注重將勞模精神、勞動精神、工匠精神融進“社會主義先進文化作品選讀”“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”“實用性閱讀與交流”“整本書閱讀與研討”等專題單元，以及表達與交流、語文綜合實踐等板塊中，引導學生領會“幸福是奮斗出來的”的深刻內涵，增強職業(yè)榮譽感和責任感。

    精心設計

    建構語文教材內在系統(tǒng)

一套教材是一個有機的整體，而不是拼盤式的捏合，更不是散沙式的堆砌。中職語文統(tǒng)編教材特別重視從整體上把握內在的系統(tǒng)性和邏輯性，利用雙主線對整套教材的統(tǒng)攝作用，使各模塊、各板塊、各單元、各欄目之間相互銜接，層層遞進，實現(xiàn)整套教材的貫通與整合，提升整體育人功能。

中職語文統(tǒng)編教材三大板塊既構成了一個大系統(tǒng)，也在各自內部構建了自己的小系統(tǒng)。如專題單元板塊，打破了傳統(tǒng)的以文本進行組元的單一模式，按語文專題組織內容，設置了以課文為載體的文本單元、以整本書為載體的整本書閱讀單元，以及以學習任務為載體的活動單元。三種類型的單元相互配合，能夠切實提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文本單元由古代詩文、中外文學作品、中國革命傳統(tǒng)作品、社會主義先進文化作品、勞模精神工匠精神作品、科普作品等經(jīng)典作品構成，形成了一個經(jīng)典性與時代性兼顧、職教特色鮮明的選文系統(tǒng)，并通過選文系統(tǒng)與單元導語、旁批、注釋、“提示與練習”和“思考與實踐”等助學系統(tǒng)之間的協(xié)調配合，構成一個既各司其職又相互配合的有機整體，系統(tǒng)落實語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；整本書閱讀單元和活動單元以任務為驅動，通過設置邏輯關系清晰的幾項總體任務和若干具體學習任務，引導學生全方位開展積極的言語實踐，讓學生獲得真實的言語實踐體驗，建構理解和運用語言文字的方法和經(jīng)驗。

每課后面“提示與練習”的設計也特別講求進階性和邏輯性，圍繞“課文表達了什么”“課文是怎樣表達的”“課文為什么這樣表達”三個層次進行設計，立足了解作者的立場、觀點、態(tài)度，體會作者的思想情感，理解課文的重難點，把握文體特征、表現(xiàn)手法和語言特點等，指導學生開展基本的言語實踐。各單元后設置的“思考與實踐”更是強調綜合性，圍繞單元立意和單元學習目標，著重從思想內容與語言形式兩方面對單元學習任務進行整合，體現(xiàn)單元學習效果的完整性和系統(tǒng)性，有效改變了以往碎片化學習的弊端。

此外，中職語文統(tǒng)編教材在具體內容安排上，還盡可能兼顧學生的認知特點和成長需要，緊密聯(lián)系中職學生的思想、學習及生活實際，科學選擇內容，加強與其他學段的銜接與貫通，體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。這也是其系統(tǒng)性的一個重要表現(xiàn)。

（作者系北京師范大學文學院院長、教授，中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材編委會主任）

《中國教育報》2023年10月31日第5版