習近平總書記在主持召開中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。真正促進科學教育有效開展，就必須從源頭上改進教育思想觀念，完善教育學理，使操作層面的科學教育行動變得更加自覺、自主、自如、有效。

在教育學理層面，教育工作者日常使用的“教育”概念，其蘊含的科學成分顯著低于科學在日常生活中所發(fā)揮作用的比例，并且隨著科技迅猛發(fā)展，這一差距在逐漸拉大。傳統(tǒng)教育觀念將教育作為改變人的工具，較少關注受教育者對真理的探索狀態(tài)與能力。在現(xiàn)實世界，升學、文憑在不少人心目中的地位遠高于好奇心、想象力、探求欲的培養(yǎng)，這種教育觀成為阻礙科學教育的隱形柵門。教育理論的內容與表述方式，若以科學標準衡量，也存在忽視科學、缺失科學的現(xiàn)象。因此，完善教育學理是有效實施科學教育的基礎，以科學校正教育觀念，豐富教育學理論，嚴密教育邏輯，完善教育方法體系，探明科學技術進步引發(fā)的教育學新理論，并使之融入教育學理體系，才能獲得科學教育更有效的不斷改進。

做好科學教育“加法”不僅僅是增加科學課程，科學課程只是其中部分內涵，還要在教育內容、方法、邏輯體系、原理上融入科學的觀念、精神、原則、原理。使語文、歷史、數(shù)學、音樂、美術等所有學科都具有科學精神與素養(yǎng)提升的元素和職責?？茖W教育是否充分，以其最終能否培養(yǎng)出有更高科學素養(yǎng)的人為度量。為適應科學對生活和教育發(fā)展的要求，教育學理須盡快實現(xiàn)新的突破。

    拓展“教育”概念，容納更多更新的科學內涵

在人類教育發(fā)展史上，“教育”的概念隨社會生活而不斷豐富發(fā)展。早期，由于科學發(fā)展較為遲緩，科學運用于生活的水平較低，教育常用來指學校中的人文教育，文法學校在教育體系中長期占重要地位，課程內容、結構比例、規(guī)則規(guī)范通常根據(jù)非科學的人文和價值來確定。隨著科學發(fā)展及其在人類社會生產(chǎn)與生活中的作用日益重要，“教育”概念理應發(fā)生內涵擴大、性質轉換、重心位移和結構緊密等變化。

然而，受教育工作者自身認知、教育管理與評價體制機制、課程體系等方面慣性的阻滯，這一變化發(fā)生遲緩，遠遠落后于迅速發(fā)展的科學技術。在教育發(fā)展過程中，“教育”概念更新往往與科技發(fā)展如影隨形，既不能過分超前于科學技術的發(fā)展，也不能過多落后于科學技術發(fā)展，需要以開放的姿態(tài)，吸收最新的科學成果，充實、豐富、發(fā)展教育自身，需要有日益增強的科學意識、及時更新的科學內容、不斷強化的科學思維與邏輯、不斷迭代升級的科學技術和不斷提升的科學精神，以此持續(xù)建構滿足生活向前向上發(fā)展所需要的新的“教育”概念。

    保持質疑精神，減少標準答案

科學始于懷疑、質疑，長期絕對、被動、標準化、不容置疑的教學氛圍往往會窒息了未成年人的好奇心和求知欲，湮滅了作為科學研究源泉和持久動力的質疑精神。

在歷史長河中，人類每次科學的進步都源于對原有定式與結論的懷疑——中國隋唐時期天文歷算的興盛與此前對獨尊儒術的質疑直接相關，宋代儒學中興源于宋初疑傳疑經(jīng)思潮，世界上的奇思妙想、發(fā)明創(chuàng)造都源于超出原有認知框架的異想天開。如果教學過程中完全沒有師生的懷疑、質疑，不斷復制書本上已有的內容和答案，不僅會導致長期大規(guī)模的被學習、被教學，而且會導致學生形成被動型人格，乃至于影響整個社會原創(chuàng)能力的迸發(fā)。

質疑不僅是一種態(tài)度，還是一種思維、一種行動、一種方式方法。有質疑才會去尋找新的證據(jù)，進行新的論證，得出新的認知與結論，獲得新的能力，得到新的教育樣態(tài)。完全沒有懷疑過程的教育就不可能隨著科學發(fā)展不斷更新、完善和升級。

在當下的教育實踐與理論活動中，要包容并保護懷疑與質疑，鼓勵師生敢于質疑，不因質疑而受歧視，遭遇懲罰、傷害與損失，并能將質疑運用于教育教學的每個微小改進，從概念、定義、推理到邏輯、原則、原理，發(fā)現(xiàn)尚存的瑕疵和錯誤，取精棄粕，不斷改進，這就是在教育教學中充分體現(xiàn)科學態(tài)度和科學精神，也是推進教育不斷步入科學新境的現(xiàn)實途徑。有了師生敢于糾錯和質疑，還需要在教育管理與評價中包容質疑、鼓勵質疑，進而形成催生創(chuàng)新、孕育進步的良性土壤，切實逐漸增加教育的科學成分。

    引入更多實驗，減少靜態(tài)教學

現(xiàn)代科學建基于實驗，它對教育的要求是轉換教育教學方式，從僅僅靠“通過閱讀學習”，更多轉向“在做中學”，并使二者得兼，并相互驗證、并行不悖。

事實上，實驗、試驗方法在100年前就被引入中國教育研究與實踐。1921年，英國教育家尼爾創(chuàng)辦以兒童為中心的實驗學?！纳綄W校；1927年，陶行知創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校?？傮w而言，在當下教育學理研究與實踐中，試驗與實驗方法研究運用不充分、不均衡，不少掛名“實驗”的學校或機構長期無實質性實驗，更談不上在學理探索中進行實驗。

引入更多的實驗，不僅是從科學向度實現(xiàn)進一步提高學生科學素養(yǎng)的目標，還是促進教育教學認知過程的科學化轉換，依據(jù)科學原則改進教育教學管理與評價。最為重要的是，要創(chuàng)造學生自主學習、科學探索的條件與機會，尋求有效改變師生被教學、被學習局面的途徑。加強中小學科學教育的關鍵，在于消除學生的被動參與，即教師和家長將孩子時間、空間和學習內容安排過滿這一關鍵障礙。加強科學教育，就是要增加學生自主科學探究與實踐的時間，杜絕“題海戰(zhàn)術”等機械性練習，帶領學生走進實驗室動手操作，豐富實踐體驗，拓展綜合能力，以此培養(yǎng)出具有較高科學素養(yǎng)的青少年，助力教育強國、科技強國和人才強國建設。

    更多使用實證，減少主觀臆斷

融會科學的教育必然需要實證，以減少教育的主觀臆斷。以實證為原則對已有教育進行科學性、可信度檢驗，是教育向科學探索與延展的主要方式。

實證可以將不同的受教育對象依據(jù)其天性區(qū)分開來因材施教，使具體的受教育對象得到與其天性相符的教育。但作為教育者，僅僅做到這點還不夠。教育工作者只有基于實證和眾多學生個性，創(chuàng)造出適合自己的新的教育教學方式方法、新的手段與技術、新的理論和新的學說，才能有益于整體教育品質的提升。

實證，經(jīng)由觀察或實驗篩選出事實、規(guī)律、真理，摒棄教條和思辨以及所謂絕對、終極卻無法確證的抽象表述。只有經(jīng)過實證，才能確鑿證實或證偽所面對的對象，而教育中如果有太多需要實證卻沒有通過實證檢驗的東西，就會降低教育的真實性、邏輯性和效能。堅持實證原則，對已有教育目的、教育目標、教育原則、教育方法進行檢驗，不斷汰去其中虛、偽、劣的部分，才能保障教育教學常態(tài)具有前沿性和創(chuàng)新性，緊隨科學發(fā)展步伐不斷更新和進步。

現(xiàn)有的科學教育存在的不完整、不深刻、效度有待提升等問題，與教育概念不整全、懷疑不足、實驗不夠和實證缺位直接相關。只有沿著科學向度更深度走進，才能讓教育內容充實，消除片面，避免膚淺，更有效地服務于每個受教育者的多樣性成長發(fā)展，使教育更多樣、更豐富、更科學，有助于科教興國戰(zhàn)略的實施。

簡言之，教育只有深刻洞悉人與人、人與自然、人與社會的關系，并與科學技術發(fā)展密切互動，深刻認識并準確界定科學技術的變化及其對教育的影響，教育學理隨之不斷深刻、精細、更新，才能確保教育實踐的適合與有效發(fā)展。

（作者系中國教育科學研究院教育理論研究所研究員，本文系該院中央級科研院所基本科研業(yè)務費專項資金項目“教育學理探索的科學向度”[GYJ2023001]成果）

《中國教育報》2023年11月02日第7版