面向未來的教育必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。浙江省杭州市錢江外國語實驗學(xué)校關(guān)注學(xué)生個體的整體性發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣特長，積極打造多個學(xué)生工作室，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生“為未來而學(xué)”的意識與能力，走出了一條具有錢外特色的高品位發(fā)展之路。

以個性化發(fā)展需求支撐工作室建設(shè)

學(xué)生工作室創(chuàng)立的起點源于學(xué)生個性化發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)生工作室選題的生成源于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生工作室的選題不是以知識為主，而是以發(fā)現(xiàn)和解決問題的需要來鏈接各個學(xué)科的核心概念，依靠多學(xué)科知識內(nèi)容，自主開展實踐探究，獲得自主學(xué)習(xí)的體驗。

學(xué)生工作室的導(dǎo)師為學(xué)校教師，學(xué)生工作室成員自主商議確定意向?qū)熑诉x，向?qū)煱l(fā)出邀請，雙向同意后即可向?qū)W校提交申請，正式確定工作室人員架構(gòu)。導(dǎo)師在工作室的運行過程中，給予活動開展前期的可行性與成效性評估指導(dǎo)，并在開展過程中答疑解惑，發(fā)揮輔助者與促進(jìn)者的角色作用。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行問題聚焦和提煉，完善選題，使之更具研究價值和意義。

學(xué)校通過倡議征集和選拔的方式召集了一批同樣對某個課題有興趣的學(xué)生，組成成員互助小組，形成“同伴智慧同行”的學(xué)習(xí)共同體，開展多層次、多形式、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生以小組為單位，以興趣相投為前提，在同伴間進(jìn)行跨年級的組團(tuán)，明確工作室研究項目內(nèi)容。由發(fā)起人擔(dān)任工作室“掌門人”，并確立工作室研究成員數(shù)量。確立工作室成員時關(guān)注梯隊培養(yǎng)，高年段學(xué)生數(shù)量和中低年段學(xué)生數(shù)量均衡，同時注重工作室成員的能力均衡，以此建立多元的工作室成員結(jié)構(gòu)，方便后續(xù)的老帶新培訓(xùn)。

以自主探究提升學(xué)生問題解決能力

學(xué)生工作室活動基于自主探究模式，學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開自主思考與自主探究。作為工作室的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選提煉形成核心問題，并結(jié)合多學(xué)科知識內(nèi)容明確活動涉及的學(xué)科核心概念，制定活動目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展活動。學(xué)生在確認(rèn)好研究主題后，梳理活動時間、活動地點、活動目標(biāo)、活動流程、責(zé)任分工，在本階段教師科學(xué)介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定活動安排的可實施性、活動內(nèi)容的科學(xué)性，以此明確思維支架工具，確保在持續(xù)探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

工作室成員間定期開展交流互動，學(xué)習(xí)項目相關(guān)知識，提升問題解決能力。工作室成員采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主研究和團(tuán)隊引領(lǐng)相結(jié)合的形式，以成果交流匯報的思維碰撞方式提升工作室成員的某個課題的科學(xué)研究素養(yǎng)。

學(xué)校鼓勵學(xué)生根據(jù)問題具體情況設(shè)計可行性研究方案。對于情境探究類問題，設(shè)計科學(xué)性的實驗，及時記錄實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)結(jié)果或者問題及時調(diào)整設(shè)計實驗。對于知識類的問題，將問題分解成幾個子問題，在網(wǎng)上查找資料或進(jìn)行問卷調(diào)查，以此得到問題的解決。

在經(jīng)過一段時間的研究之后，進(jìn)行成果匯報活動。通過班內(nèi)、校內(nèi)、線上、線下活動展開對項目研究成果的發(fā)布，發(fā)布前學(xué)生組織梳理活動線，對活動進(jìn)行總結(jié)歸納，在發(fā)布過程中提升語言表達(dá)、解決問題等能力。

多方配合，以長效機制保障學(xué)生工作室發(fā)展

學(xué)校引入科技館、社區(qū)等多社群資源共同完善學(xué)生工作室平臺。學(xué)校提供工作室場地，科技館提供部分已有的資源等進(jìn)行不定期展覽，社群工作人員定期入校指導(dǎo)，實現(xiàn)工作室學(xué)習(xí)資源動態(tài)流動?；趯W(xué)生現(xiàn)階段的知識基礎(chǔ)和研究興趣點組建進(jìn)階式的研究小組，每個小組配備一位指導(dǎo)教師，進(jìn)行全程幫扶，每個小組成員都有明確分工，可以獨立完成研究任務(wù)，且小組成員間會有不定期的調(diào)整、淘汰和更新。

為保障工作室運營的效率，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，學(xué)校加強基礎(chǔ)制度建設(shè)，形成深入學(xué)習(xí)長效機制。學(xué)校為工作室的設(shè)置提供必要的辦公場地、資源設(shè)備，制定管理流程與組織架構(gòu)，配備優(yōu)秀的指導(dǎo)團(tuán)隊，出臺相應(yīng)的指導(dǎo)教師考核辦法，調(diào)動教師的積極性，防止其對學(xué)生的指導(dǎo)流于形式。學(xué)校注重激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，實施校級評選聯(lián)動，將學(xué)生吸引到工作室的學(xué)習(xí)、交流與實踐中來，確保工作室的規(guī)范管理與有效運行。

不同類型的校園工作室的開設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體之間的能動變化，具有某領(lǐng)域特別能力或愛好的學(xué)生即可擔(dān)當(dāng)“教師”角色，建立“師者為能，學(xué)者為生”的新型學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“五育”并舉為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。活動開展過程中，由學(xué)生與教師協(xié)商，制定了項目負(fù)責(zé)人自主評價及學(xué)生同伴互評相結(jié)合的多元評價方式，真正實現(xiàn)學(xué)教方式的變革，將活動的開展、實施及反饋一律交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生工作室的成立積極開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的家社群資源，密切了家校社溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體的建設(shè)，打造校家社合力共育的教育磁場，構(gòu)建了教育良好生態(tài)。學(xué)生工作室還通過走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)他校等活動，實現(xiàn)成長與輻射共贏，實現(xiàn)了“一個人帶動一群人、一群人帶動所有人、一學(xué)科融通多學(xué)科”的良性循環(huán)，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

（作者系浙江省杭州市錢江外國語實驗學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年11月08日第5版