閱讀在教師成長(zhǎng)中具有重要作用，可以為教師補(bǔ)充新知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、拓寬視野并激發(fā)創(chuàng)新思維。那么，如何通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)呢？

認(rèn)清閱讀的意義

閱讀要成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要行為，需要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展。一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃應(yīng)該從學(xué)會(huì)列書(shū)單開(kāi)始。

一是拓寬教育視野。教育在不斷演變發(fā)展，新的教育理念、方法和研究成果層出不窮。通過(guò)讀書(shū)，可以了解到教育新趨勢(shì)和前沿研究成果，更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。比如，如果想通過(guò)人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、利用多媒體教學(xué)工具為有效的課堂教學(xué)賦能，不妨讀讀袁振國(guó)教授主編的“人工智能與智能教育叢書(shū)”，如《機(jī)器學(xué)習(xí)》《數(shù)據(jù)挖掘與教育》《虛擬現(xiàn)實(shí)》等。

二是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀與教育相關(guān)的書(shū)籍，深入了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，從而打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法，可以幫助我們制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。這一方面，［美］賴(lài)格盧斯主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型：教學(xué)理論的新范式》就具有代表性。

三是激發(fā)職業(yè)熱情。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的事業(yè)，但長(zhǎng)期從事教學(xué)工作可能會(huì)使人產(chǎn)生倦怠感。通過(guò)啃讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這樣的書(shū)籍，我們可以不斷汲取新的教育理念和教學(xué)方法，從而激發(fā)自己對(duì)教育事業(yè)的熱情。閱讀經(jīng)典著作、成功案例和優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，可以給我們帶來(lái)啟發(fā)和鼓舞，增強(qiáng)我們對(duì)教學(xué)的自信和熱情。

明確列書(shū)單的依據(jù)

那么教師應(yīng)該如何制定書(shū)單呢？或者說(shuō)列舉書(shū)單的依據(jù)是什么呢？我想，作為教師，要實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能上存在欠缺：

一是教師要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教育理論的理解還不夠全面和深入。雖然教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一些教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，常常在應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同需求和問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。比如，一名音樂(lè)教師在教授學(xué)生演奏技巧方面非常優(yōu)秀，但沒(méi)有深入了解音樂(lè)教育的理論，就導(dǎo)致他忽視了音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力等方面的重要任務(wù)。這樣的教學(xué)無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和創(chuàng)造力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入思考。因此，需要通過(guò)閱讀相關(guān)的教育理論與方法類(lèi)書(shū)籍，彌補(bǔ)不足，以便更好地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

二是教師需要認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。作為教師，對(duì)所教學(xué)科的核心概念和重要知識(shí)的掌握至關(guān)重要。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)科內(nèi)某些內(nèi)容的理解還不夠深入，在某些難點(diǎn)上無(wú)法給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)。江蘇省特級(jí)教師高子陽(yáng)曾針對(duì)課文《王戎不取道旁李》的“道”字進(jìn)行了辨析，認(rèn)為教師把“道”解釋為“路”是不夠準(zhǔn)確的。在古漢語(yǔ)中，表示“道路”之意的詞有不少，例如“路”“道”“途”“徑”等，而課文中的“道”，是比“途”要寬的路，應(yīng)該有兩三米寬，每天行走的人肯定不少，李子應(yīng)該會(huì)少，但現(xiàn)在樹(shù)上還有那么多李子，肯定是不好吃的。據(jù)“道”推斷李子的口味，王戎的判斷、推理是合理的。可見(jiàn)，教師需要閱讀更多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三是教師需要更多的教育實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)借鑒來(lái)觀摩實(shí)踐。教師可以從其他教師或教育專(zhuān)家的成功實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新思路和有效方法。比如，針對(duì)錯(cuò)字問(wèn)題，有時(shí)要求學(xué)生訂正四五遍但學(xué)生依然會(huì)錯(cuò)，這時(shí)候就可以查詢(xún)教學(xué)的相關(guān)資料，從字源切入啟發(fā)引導(dǎo)，比如“裕”字拆分為左邊“衣”，右邊“谷”，在古代有衣服穿、有糧食吃，就是富裕。寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，輕松改錯(cuò)。有興趣的教師可以讀一讀福建集美大學(xué)金文偉教授出版的《我們的系統(tǒng)識(shí)字課：遵循漢字學(xué)的識(shí)字及閱讀課例選》一書(shū)。

選擇書(shū)單式閱讀的策略

教師制定一個(gè)讀書(shū)時(shí)間表是管理讀書(shū)數(shù)量和時(shí)間的有效方法。步驟如下：

第一，確定讀書(shū)目標(biāo)。教師需要明確自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)需求。例如，想要提升教學(xué)技能、了解最新的教育理論，還是深入研究某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域等。

第二，選擇適合的閱讀材料。根據(jù)讀書(shū)目標(biāo)和個(gè)人興趣，選擇合適的閱讀材料。如果目標(biāo)是擴(kuò)大知識(shí)面，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)，我們可以選擇更多的書(shū)籍；如果目標(biāo)是深入研究某個(gè)特定領(lǐng)域，則可能需要精選幾本專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的書(shū)來(lái)進(jìn)行深入閱讀和研究。

第三，設(shè)定閱讀任務(wù)和時(shí)間段。將閱讀目標(biāo)細(xì)化為具體的任務(wù)和時(shí)間段，確定每個(gè)閱讀任務(wù)的內(nèi)容和截止日期，安排每周或每月要閱讀的章節(jié)或篇幅。

第四，考慮實(shí)際時(shí)間和工作負(fù)荷。評(píng)估每天或每周有多少閑暇時(shí)間可以用于閱讀，并結(jié)合工作任務(wù)的緊迫程度來(lái)安排合理的閱讀時(shí)間。這應(yīng)考慮到個(gè)人的閱讀速度和閱讀能力。有些人閱讀速度較快，可以每月讀數(shù)本書(shū)，而有些人閱讀速度較慢，可能需要花更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)閱讀一本書(shū)。

第五，制定具體的時(shí)間表。將閱讀任務(wù)和時(shí)間段整理成一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間表，可以使用紙質(zhì)日歷、電子日歷或時(shí)間管理工具來(lái)規(guī)劃閱讀時(shí)間，確保每個(gè)閱讀任務(wù)都能得到充分的時(shí)間和精力。

第六，遵循計(jì)劃并靈活調(diào)整。如果由于工作安排或其他原因無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行，可以靈活調(diào)整閱讀時(shí)間，但要確保閱讀任務(wù)不會(huì)因此被拖延或擱置。

第七，持續(xù)評(píng)估和調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)某本書(shū)不如預(yù)期有用，可以及時(shí)停止閱讀，轉(zhuǎn)向其他利用率更高的資源。

在學(xué)習(xí)的方式上，參加線上或線下的讀書(shū)俱樂(lè)部，是一個(gè)很好的選擇。讀書(shū)俱樂(lè)部通常會(huì)有專(zhuān)門(mén)的組織者和活動(dòng)安排，他們會(huì)挑選一些優(yōu)秀的著作作為參與者共同閱讀的目標(biāo)。通過(guò)參加讀書(shū)俱樂(lè)部，我們可以結(jié)識(shí)到一些志同道合的人，積極參與討論和交流，互相借鑒和啟發(fā)，提升自己的思維能力和認(rèn)知水平。方式有很多種：可以通過(guò)學(xué)?；蚪逃鐓^(qū)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)論壇、社交媒體等尋找與自己興趣相投的教師作為學(xué)習(xí)伙伴；可以主動(dòng)參加學(xué)校或地區(qū)的讀書(shū)俱樂(lè)部，使用各種在線社區(qū)和平臺(tái)來(lái)尋找學(xué)習(xí)伙伴或加入讀書(shū)群組；也可以關(guān)注一些教育博客或網(wǎng)站參與其中的討論和交流；還可以主動(dòng)和同事交流，邀請(qǐng)他們共同閱讀特定的書(shū)籍或?qū)ｎ}，互相推薦書(shū)單，定期開(kāi)展小組討論，分享自己的理解和感悟。在建立了學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系后，定期安排線下會(huì)面，加深彼此的了解和學(xué)習(xí)效果，這可以讓教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互支持、鼓勵(lì)和激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的效果和體驗(yàn)。

記錄閱讀心得和筆記以及定期回顧閱讀進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果，是有效提升閱讀效果和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵步驟。首先，寫(xiě)下自己的思考、感悟和見(jiàn)解，這可以促進(jìn)閱讀過(guò)程中的知識(shí)消化和理解深入，還能夠形成個(gè)人知識(shí)庫(kù)，方便以后回顧和復(fù)習(xí)。其次，定期回顧自己的閱讀進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果，這可以幫助我們了解自己在閱讀上的成長(zhǎng)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)并糾正可能存在的問(wèn)題和不足之處，幫助我們更好地規(guī)劃和安排未來(lái)的閱讀計(jì)劃。

總之，當(dāng)自己將感興趣的書(shū)籍列入書(shū)單時(shí)，就意味著有了一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)和方向。這樣的目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓我們更加主動(dòng)地去閱讀，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（作者單位系蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月10日第9版