■聚焦幼小科學銜接

今年暑假期間，一場主題為“聚焦游戲與生活，關注兒童長程性學習與發(fā)展”的聯(lián)合教研活動在山東青島膠州市第二實驗幼兒園舉行，全市幼小初高四個階段的教研員與教師共100多人參與。

膠州市教體局教研室主任盧正國告訴記者，這種四階段聯(lián)合開展的全市大型教研活動已堅持了5年，體現(xiàn)了膠州幼小銜接工作的新動向：從幼兒長遠發(fā)展的角度開展幼小銜接，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基。

近年來，膠州市將幼小科學銜接重點放在教研上，通過多學段共研、幼小互訪、改革教學方式等舉措，真正確保銜接有深度、有效果。

多學段共研，教育理念相融

在膠州市第四實驗幼兒園舉行的開放活動中，膠州市高中數(shù)學教研員劉紅升觀看?。?）班幼兒用紙杯疊高活動后感慨道：“紙杯疊高游戲中，蘊含著高等數(shù)學數(shù)列n維至無窮維遞增和遞減思維的萌芽?！倍z州市初中語文教研員法洪雪，在觀摩幼兒園活動“我愛大自然”時，發(fā)現(xiàn)教師引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這個過程中教會了幼兒合作探究、思考交流、梳理表達。

“這正是契合最新版的義務教育課程方案和課程標準的好做法，值得初中教師借鑒?！狈ê檠┱f。

其實，自2010年起，膠州市就開始了幼小雙向教研的先行先試，膠州市教體局教研室幼教室主任劉英華親歷了這些年的變化。她告訴記者，一開始，膠州市雖然提出雙向教研，但幼兒園與小學雙方基本上互不干涉，只是一起開了幾次研討會。后來，一起教研時，幼兒園與小學會分別提出各自在幼小銜接方面的建議。從2012年起，劉英華發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學聯(lián)合教研時，雙方經(jīng)常“吵起來”。幼兒園以游戲為主，小學則以知識學習為主，雙方各自站在自己的立場上，很難說服對方。

劉英華所在的教研室包含幼小初高四個階段的教研員，她心想：為什么不讓大家聯(lián)合教研呢？

這種想法并非“拍腦袋”決定的，劉英華發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學之所以有分歧，就是因為雙方都把眼光局限在自己所在的學段，但幼兒的學習是要為終身發(fā)展奠基的，多學段共研，或許能解決問題。于是，從2018年起，膠州市開始實施幼小初高四階段聯(lián)合教研。每一年，全市各層級教研員都會走進幼兒園，觀摩幼兒園教師組織游戲，一起分享游戲故事。

劉英華驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著近些年四階段聯(lián)合教研的開展，變化正在一點點發(fā)生。

很長一段時間，小學教師觀摩幼兒園游戲時，都比較關注具體知識點的學習。但初中、高中階段的教研員，則往往會從經(jīng)驗積累與思維萌芽的角度來評價幼兒園的游戲。通過一段時間的教研，小學教師慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們再看幼兒園游戲時，眼光變得更長遠了，開始關注兒童的學習能力與學習興趣，對幼兒園的做法也多了幾分認可。與此同時，幼兒園教師也更堅定了開展游戲的自信。

“總之，通過多學段共同教研，幼兒園教師與小學教師的教育理念慢慢融合了?！眲⒂⑷A說。

幼小雙向追蹤，學情互通

去年9月剛開學，膠州市向陽小學一年級（2）班的教室里來了幾位“特殊”的客人，他們和剛?cè)雽W的小學生一起認真聽課，津津有味地觀摩各項活動。這些“特殊”的客人，正是膠州市機關幼兒園的原大班教師。

原來，為更好地促進幼兒入學適應，將幼小銜接工作做到實處，膠州市教體局教研室開展了幼兒入學適應追蹤調(diào)查。在每年的9月份，組織全市所有幼兒園原大班教師走進對口小學，通過調(diào)查問卷、半日活動跟蹤、幼兒個案追蹤、教師座談、經(jīng)驗分享等形式，全方位了解大班幼兒初入小學的適應情況，從而更有效地查找幼兒園教育的優(yōu)勢與不足，以便在今后的工作中及時調(diào)整。

“看到我們班的孩子能快速融入小學生活，我非常驚喜，一年級老師一個勁兒夸他們學習習慣好、自理能力強，這都得益于我們幼兒園‘走進小學體驗月’活動的有效開展?！蹦z州市機關幼兒園教師高玉鳳說。但她也反思道，在接下來的教學中，還要加強幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，這對他們的入學適應會更有幫助。

實際上，除了幼兒入學適應追蹤，膠州市還將每年6月確定為小學教師入園參觀月。

比如，膠州市三里河小學一年級教師走進三里河中心幼兒園，聽幼兒園的語言示范課，觀摩區(qū)角活動，了解一日活動。同時，杜村小學與杜村中心幼兒園的教師進行研討交流，深入了解幼兒園的教育方式及幼兒的學習方法。

幼小雙向追蹤實現(xiàn)了幼兒園與小學教師的互動，幫助雙方了解了兩個學段的學情，為幼兒園與小學低年級教學方式的融合奠定了基礎。

幼小共磨課，教學方式相接

在數(shù)學課“認識厘米”上，膠州市向陽小學一年級教師劉松亮原本是這樣設計的：教師引出厘米概念后，在一條直直的線上畫出1厘米的線段，讓學生感知。后來，與膠州市實驗幼兒園教師交流后，劉松亮了解到幼兒的學習是通過直接感知、實際操作、親身體驗實現(xiàn)的。因此，劉松亮將原來的教學設計改為：認識厘米前先讓學生根據(jù)自己的預測，剪1厘米的韭菜苔，然后再對比尺子上1厘米的長度調(diào)整韭菜苔的長短。

“這種方式讓學生在體驗中建立了對‘量’的認識，將原來的學后練改為做中學?！眲⑺闪琳f。

在幼兒園與小學教師互訪，了解兩個學段學情的基礎上，膠州市不少小學教學方式發(fā)生了很大改變，開始主動“下行”，向幼兒園靠近。比如，很多小學數(shù)學教師在深度跟蹤幼兒園活動后，都在課堂上加大了游戲、操作體驗的比重。

三里河小學一年級教師在教學活動中借鑒幼兒園游戲化的做法，從教學形式到教學手段等多方面，都以游戲化的方式呈現(xiàn)，改變以口頭傳授為主的教學方法，注意動靜搭配，寓教育于游戲之中，使教學內(nèi)容趣味化，讓兒童慢慢適應小學學習生活。

膠州市教體局教研室小教室主任徐愛琴告訴記者，目前，膠州市小學一年級的教學方式整體上呈現(xiàn)出綜合化、游戲化、生活化趨勢，真正做到了從兒童的身心發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導兒童的發(fā)展中把握“教”。

《中國教育報》2023年11月12日第1版