立足新課堂，上好常規(guī)課，不僅是新時(shí)代教師職業(yè)道德的基本要求，更是踐行新課標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇。與公開課相比，常規(guī)課更有一種大道至簡、大巧若拙的“家常味”，讓人在親近之余更添一種真實(shí)。無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)在常規(guī)課上多下功夫，常抓常新，常研常精。

畫好課前“基準(zhǔn)線”，讓常規(guī)課有備而來。這里所說的“基準(zhǔn)線”，主要是指常規(guī)課備課應(yīng)遵循的基本要素。畫好課前“基準(zhǔn)線”，一方面，要立足核心素養(yǎng)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和價(jià)值規(guī)范，制定具體、適切并可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過巧妙的素材引導(dǎo)、透徹的知識(shí)講解、深刻的學(xué)理分析，彰顯培根鑄魂的育人目標(biāo)。另一方面，要立足學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)知行合一。教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備，必須堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平和接受能力，在教學(xué)中注重選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用生活中的典型實(shí)例，讓學(xué)生在合作、探究和體驗(yàn)中拓寬視野，做到學(xué)以致用、知行合一。

畫好課中“輔助線”，讓常規(guī)課有的放矢。這里所說的“輔助線”，是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不能相統(tǒng)一甚至出現(xiàn)意外時(shí)，教師要有的放矢地做好學(xué)生的輔助、引導(dǎo)，讓師生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。為此，教師在教學(xué)時(shí)，一方面，要關(guān)注知識(shí)的“重難點(diǎn)”。常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生受主客觀因素的影響，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握各不相同。教師在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)突破時(shí)，既要關(guān)注整體，更要關(guān)注個(gè)體，做好個(gè)別輔導(dǎo)。另一方面，要關(guān)注能力的“提升點(diǎn)”。授人以魚不如授人以漁。常規(guī)教學(xué)中，部分教師重知識(shí)傳授、輕能力提升，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。因此，在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)的民主性和開放性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于嘗試，并適時(shí)地給予輔助支持和方法指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注價(jià)值觀的“易混點(diǎn)”。青少年身心發(fā)育尚不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性。教師要有意識(shí)地將核心價(jià)值觀滲透到課堂常規(guī)教學(xué)中，對(duì)于“易混點(diǎn)”更要旗幟鮮明地講清楚，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，內(nèi)化于心、外化于行。

畫好課后“延長線”，讓常規(guī)課有章可循。教師的課堂教學(xué)如果僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而沒有深度的反思，其教學(xué)永遠(yuǎn)是簡單重復(fù)的勞動(dòng)。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思則可能成為名師。”這里說的“延長線”，就是指進(jìn)行課后反思。教師常規(guī)課后應(yīng)適時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行復(fù)盤，反思教學(xué)中的成與敗、得與失，并進(jìn)一步提出改進(jìn)建議，讓常規(guī)課堂有章可循。一方面，要反思對(duì)教材的把握度。教學(xué)是對(duì)教材內(nèi)容生動(dòng)、深度的再現(xiàn)。課后教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際效果，觀照自己對(duì)教材的理解程度、挖掘深度和創(chuàng)新力度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考改進(jìn)的策略。另一方面，要反思對(duì)課堂的駕馭度。課堂駕馭度是教師對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏的掌控、協(xié)調(diào)和應(yīng)變等。教師雖對(duì)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，但課堂依然具有許多不可預(yù)測性，這對(duì)教師課堂駕馭能力提出了很高的要求。課后教師要深刻反思自己在教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)意外等方面的處置措施和應(yīng)對(duì)技巧是否適宜，有沒有達(dá)到最優(yōu)化。此外，教師還要反思學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，這是常規(guī)課堂教學(xué)有效性的最好印證。課后教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，多角度、全方位、立體化地反思整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，如課堂導(dǎo)入的合理性、情境創(chuàng)設(shè)的貼切性、知識(shí)過渡的自然性、問題設(shè)計(jì)的開放性以及適時(shí)評(píng)價(jià)的多元性等等，讓常規(guī)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、知識(shí)的超市和思維的海洋。

（作者單位系湖北省秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年11月17日第6版