強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。自今年7月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“國優(yōu)計(jì)劃”）以來，各試點(diǎn)“雙一流”建設(shè)高校便開始積極招生，選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的“好苗子”。目前，首屆“國優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生遴選工作完成，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，清華大學(xué)等30所試點(diǎn)高校共錄取1636人，各校培養(yǎng)工作全面展開。

“國優(yōu)計(jì)劃”無論是從培養(yǎng)院校、培養(yǎng)層次，還是從生源選拔角度而言，都呈現(xiàn)出“少而精”的特點(diǎn)，其目的在于嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師，這是著眼于提升教師培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量以夯實(shí)基礎(chǔ)教育這一教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的基點(diǎn)。同時(shí)，“國優(yōu)計(jì)劃”對(duì)于理工科專業(yè)以及科學(xué)教師培養(yǎng)的傾斜，無疑有助于為科教興國提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”是健全中國特色教師教育體系的應(yīng)然之舉。高水平綜合性大學(xué)是中國特色教師教育體系的重要主體?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”首批30所試點(diǎn)“雙一流”建設(shè)高校中，有83%的高校為理工科實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)，這些高水平大學(xué)參與教師教育，既能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，也能促進(jìn)教師教育制度創(chuàng)新，是健全中國特色教師教育體系的有力舉措。

實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”是回應(yīng)新時(shí)代科學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求。培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，離不開更多具有科學(xué)家潛質(zhì)的科學(xué)教師。長久以來，科學(xué)教師不僅是中小學(xué)教師中的“短板”，而且是我國教師培養(yǎng)中的“短板”。從整體層面看，我國科學(xué)教師培養(yǎng)水平遠(yuǎn)低于科學(xué)教育本身水平。“國優(yōu)計(jì)劃”的出臺(tái)在于突破我國科學(xué)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的瓶頸，為中國培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科學(xué)教師。

“國優(yōu)計(jì)劃”與公費(fèi)師范生、優(yōu)師計(jì)劃構(gòu)成了“一體三柱”格局，被視為“高配版”公費(fèi)師范生計(jì)劃，備受關(guān)注和期待。那么“國優(yōu)計(jì)劃”如何才能培養(yǎng)出“頂配”的中小學(xué)科學(xué)教師？

“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)須以新時(shí)代“大先生”為目標(biāo)，以“教育家精神”涵養(yǎng)大國良師，以篤行“四有”好老師為實(shí)踐路徑，錨定新時(shí)代教師的精神坐標(biāo)與實(shí)踐向度。無論學(xué)生是否為師范類專業(yè)，但凡要成為教師，都須深刻體悟教育家精神內(nèi)核，秉承“師道”信念，堅(jiān)定在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樹師道之尊嚴(yán)，立師道之品性。

“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為著力點(diǎn)。對(duì)于“國優(yōu)計(jì)劃”研究生而言，需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為抓手，在已有較為成熟的研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上持續(xù)改革，如上海交通大學(xué)“國優(yōu)計(jì)劃”研究生“3+3”培養(yǎng)模式（教育學(xué)院、學(xué)科學(xué)院、實(shí)踐基地三方貫通，教育學(xué)導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師合力育人），彰顯出“專業(yè)知識(shí)+教育理論+科學(xué)研究+教育實(shí)踐”的培養(yǎng)特點(diǎn)。除此之外，還需探討如何加強(qiáng)本碩一貫式培養(yǎng)，以及在“訂單”式培養(yǎng)模式下，如何契合地方需求、社會(huì)需求，更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。

“國優(yōu)計(jì)劃”研究生須開設(shè)“定制化”教師教育課程?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”研究生與普通研究生、師范生開設(shè)課程有所區(qū)別，“國優(yōu)計(jì)劃”研究生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育模塊課程（含參加教育實(shí)踐）。因此，高校應(yīng)為“國優(yōu)計(jì)劃”研究生開設(shè)“定制化”的教師教育課程，不僅應(yīng)滿足研究生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿26學(xué)分的指定課程，而且應(yīng)保障課程質(zhì)量，即由專業(yè)化、多學(xué)科、高水平教師教育者基于“國優(yōu)計(jì)劃”研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其量身打造教師教育課程。這些課程中既應(yīng)包含教師教育的基本理論，又應(yīng)囊括教師教育的前沿?zé)狳c(diǎn)，以期為“國優(yōu)計(jì)劃”研究生全面描繪教師教育圖景，并引導(dǎo)其深入思考教育問題、把握教育規(guī)律。

“國優(yōu)計(jì)劃”需為研究生提供適宜的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能。教育實(shí)習(xí)對(duì)于“國優(yōu)計(jì)劃”研究生而言，可能是一個(gè)陌生又新奇的領(lǐng)域，在他們以往學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科課程側(cè)重學(xué)科知識(shí)、技能與研究，較缺乏教育教學(xué)知識(shí)和技能。因此，教育實(shí)習(xí)對(duì)“國優(yōu)計(jì)劃”研究生成長的重要性不言而喻。要讓每一名研究生在教育實(shí)習(xí)過程中經(jīng)歷真實(shí)教育教學(xué)的考驗(yàn)，讓他們感受到教育的復(fù)雜性、長期性，體驗(yàn)到教學(xué)的真實(shí)震撼以及來自師生互動(dòng)的微妙反應(yīng)。如此，才能讓他們體悟教育教學(xué)魅力，堅(jiān)定立德樹人的初衷以及躬耕教壇的志向。

“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)應(yīng)建立精準(zhǔn)且個(gè)性化的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)是國家意志、高校使命、學(xué)校之責(zé)、社會(huì)之責(zé)的體現(xiàn)。在政府—高校—中小學(xué)—社會(huì)共同育人的機(jī)制下，導(dǎo)師需提供多方位、全過程、系統(tǒng)化、個(gè)性化的指導(dǎo)。這就要求每一位“國優(yōu)計(jì)劃”研究生至少具有學(xué)科導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師三名導(dǎo)師，這三名導(dǎo)師須是經(jīng)過遴選后的專家教師、教學(xué)名師或骨干教師，他們?cè)谄鸬搅己冒駱邮痉蹲饔玫耐瑫r(shí)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，全面助力學(xué)生成長為未來名師。

總之，“國優(yōu)計(jì)劃”作為高質(zhì)量中小學(xué)教師培養(yǎng)的新賽道，符合國家需求、地方需求、時(shí)代需求，在探索實(shí)施的道路上，我們需讓名校培養(yǎng)名師，讓更多優(yōu)秀學(xué)生學(xué)以致用，成為師德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬、研究能力卓越的科學(xué)教育領(lǐng)域新生力量和領(lǐng)軍人物。

（作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）

《中國教育報(bào)》2023年11月24日第2版