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圍繞“四個服務(wù)”推進貫通培養(yǎng)

發(fā)布時間:2023-12-01 作者:陳瑞生 來源:中國教育報

聚焦中小學(xué)教師與教研員貫通培養(yǎng)⑵

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策“四個服務(wù)”。這既是對新時代基礎(chǔ)教育教研工作提出的具體任務(wù),也是推進中小學(xué)教師與教研員貫通培養(yǎng)工作的新要求。那么,如何圍繞“四個服務(wù)”推進中小學(xué)教師和教研員貫通培養(yǎng)呢?

在服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)中,圍繞課程教學(xué)改革與提高教育教學(xué)質(zhì)量推進貫通培養(yǎng)

(一)在課程教學(xué)改革上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為課程個性化的催化者

在課程建設(shè)上,中小學(xué)教師與教研員要注重目標(biāo)的育人化,共同落實立德樹人根本任務(wù),并融入教育教學(xué)全過程。在課程內(nèi)容上,中小學(xué)教師與教研員要注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,共同對教學(xué)內(nèi)容做結(jié)構(gòu)化處理,構(gòu)建基于大概念的知識框架并重組單元教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材。在課程實施上,中小學(xué)教師與教研員要注重過程的實踐化,共同探索大單元教學(xué),結(jié)合生活中的情境,設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動,從而形成可操作的教學(xué)思路。

(二)在校本教研強化上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為校本教研制度化的建設(shè)者

校本教研要在學(xué)校教育教學(xué)實際中解決如何更好地實施新課程新教材、如何更好地探索新方法新技術(shù)、如何更好地提高教師專業(yè)能力這三個重點問題。為此,中小學(xué)教師與教研員要共同深入學(xué)校,成為校本教研的共同輔導(dǎo)員,共同推動學(xué)校和自身加強校本教研,健全校本教研制度,發(fā)揮好教研組、備課組、年級組的作用;共同推動學(xué)校實現(xiàn)從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)變遷,完成“教學(xué)方法—課程內(nèi)容—素養(yǎng)導(dǎo)向—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”校本教研進階研究。

(三)在教育教學(xué)質(zhì)量上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)業(yè)質(zhì)量素養(yǎng)化的設(shè)計者

在推進學(xué)業(yè)水平考試測評上,中小學(xué)教師與教研員要共同以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo),注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,強化學(xué)業(yè)水平評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進“教—學(xué)—評”有機銜接。在提升學(xué)業(yè)水平考試命題能力上,中小學(xué)教師與教研員要共同明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標(biāo)要求,采用紙筆測試的方式系統(tǒng)設(shè)計考試形式,科學(xué)設(shè)計試卷結(jié)構(gòu);以日常生活、個人、社會、學(xué)校等方面的情境為載體,選取具有時代性、典型性、多樣性以及能充分體現(xiàn)學(xué)科課程特點的命題材料。在提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量上,中小學(xué)教師與教研員要共同增強作業(yè)設(shè)計的針對性、豐富性,合理安排難度;在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上增強作業(yè)設(shè)計的綜合性、探究性和開放性;用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

在服務(wù)教師專業(yè)成長中,圍繞改進教學(xué)方式與提高教書育人能力推進貫通培養(yǎng)

(一)在發(fā)展關(guān)系上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的引領(lǐng)員

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”為此,中小學(xué)教師與教研員要共同參與行為研究,學(xué)會判斷教學(xué)行為的合理性和有效性,逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力。中小學(xué)教師與教研員要共同學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)會新課標(biāo)和教材改革的思路,只有這樣,才能共同研究探討新的教學(xué)方法,讓先進的理念變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實,成為真正意義上的專業(yè)成長的實踐者。

(二)在教學(xué)方式上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的協(xié)作員

《意見》強調(diào),“各地要對教研員每學(xué)期到學(xué)校講授示范課、公開課,組織研究課,開展聽評課和說課活動等提出明確要求”。為此,中小學(xué)教師與教研員一是要共同編制大單元教學(xué)學(xué)習(xí)案,基于學(xué)科素養(yǎng),優(yōu)化課堂“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)”結(jié)構(gòu),建立健全課后改學(xué)、延學(xué)機制。二是要共同變革課堂教學(xué)組織形態(tài),全面推進小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中落實,實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化、常態(tài)化。三是要共同完善集體備課制度,解決教學(xué)中普遍存在的共性問題。

(三)在育人能力上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的見證員

在內(nèi)容上,要把中小學(xué)教師與教研員的教學(xué)研究、教改實驗、師生關(guān)系等列入考評內(nèi)容;在組織實施上,要使考評過程成為引導(dǎo)中小學(xué)教師與教研員學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程;在考評結(jié)果上,要為中小學(xué)教師與教研員建立成長檔案袋。作為彼此專業(yè)成長的見證員,中小學(xué)教師與教研員要在如下“十個一”方面促進相互成長:一堂展示課或研討課,一次微課展示或獲獎,一個大單元學(xué)歷案,一次論壇發(fā)言,一份復(fù)習(xí)課設(shè)計,一份模擬試題(復(fù)習(xí)題),一篇論文(案例)獲獎或發(fā)表,一個單元的作業(yè)設(shè)計,一次同課異構(gòu)(校級或縣級),一學(xué)期一次培訓(xùn)。

在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展中,圍繞研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、提高學(xué)生綜合素質(zhì)推進貫通培養(yǎng)

(一)在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的信息員

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出,“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段,重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?!边@就將研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)作為了學(xué)習(xí)形態(tài)。中小學(xué)教師與教研員要在這一過程中,以活動項目、學(xué)科項目、跨學(xué)科項目為主要載體,高質(zhì)量落實國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn),把這些學(xué)習(xí)樣態(tài)作為推進教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,作為學(xué)生全面發(fā)展的主要路徑。

(二)在學(xué)生成長規(guī)律研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)員

《意見》要求,教研員要“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,堅持德智體美勞全面培養(yǎng),積極踐行發(fā)展素質(zhì)教育”。可見,學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展素質(zhì)教育就是學(xué)生成長應(yīng)該遵循的規(guī)律。為此,中小學(xué)教師與教研員要將課程內(nèi)容和教學(xué)活動有機結(jié)合,強化學(xué)科整體育人,在這一過程中,共同開展內(nèi)容、策略、方法、機制研究;注重學(xué)科實踐,強化學(xué)科課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合,運用好學(xué)科課程的概念、思想與工具,解決好真實情境中的問題,通過課程培育核心素養(yǎng),發(fā)揮實踐獨特的育人功能。

(三)在學(xué)生綜合素質(zhì)研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的評價員

推進學(xué)生綜合素質(zhì)研究,就是要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型,就是要在學(xué)生思想品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平、身心健康發(fā)展水平、個性特長發(fā)展水平、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平、勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等方面開展研究。簡而言之,中小學(xué)教師與教研員要按照《意見》要求,“聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,健全立德樹人落實機制,圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題”共同開展研究。

在服務(wù)教育管理決策中,圍繞加強基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究推進貫通培養(yǎng)

(一)在教育理論研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的推進者

對于中小學(xué)教師與教研員來講,在教育理論研究上,要聚焦課程、教學(xué)等研究。在課程研究上,中小學(xué)教師與教研員要共同開展課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及它們與核心素養(yǎng)之間關(guān)系的研究;同時,開展好內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究,回答好用什么培養(yǎng)人(教育內(nèi)容)、怎么培養(yǎng)人(教育活動)、培養(yǎng)到什么程度(教育質(zhì)量)等三個核心問題,厘清實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。在教學(xué)研究上,中小學(xué)教師與教研員要共同圍繞學(xué)科實踐,探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)以及新的教學(xué)組織形式、新的教育教學(xué)方式。

(二)在教育政策研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的咨詢者

在貫徹教育政策的實踐中,中小學(xué)教師與教研員肩負(fù)著教育決策科學(xué)化咨詢者的角色。為此,中小學(xué)教師與教研員在教育政策研究上,要通過做好以下工作來服務(wù)好教育決策:其一,校本課程的選擇、開發(fā)、管理;其二,綜合實踐活動課程的設(shè)計、組織、協(xié)調(diào);其三,學(xué)生發(fā)展性評價的探索;其四,積極參加課堂實踐,與授課教師一起交流聽課感受,共同上示范課、研究課,在親身實踐中實現(xiàn)自我反思。

(三)在教育實踐研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的踐行者

教育研究的“根”在課堂,在開展教育實踐研究上,中小學(xué)教師與教研員應(yīng)該共同圍繞課堂教學(xué)做好相應(yīng)的組織工作。一是共同發(fā)布選題參考意見,供共同選擇、研究。二是共同開展課題的申報,并向上級課題管理部門申報。三是共同組織課題組開題,并給予相互指導(dǎo)。四是共同參與課題組研究過程,豐富和發(fā)展對課程改革的認(rèn)識,并提出調(diào)整和修正意見。五是共同進行總結(jié)提高,并對研究效果進行評估。六是共同做好課題研究的內(nèi)化和深入研究工作,并將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)的實踐中去。七是共同形成教育教學(xué)研究的特色。

(作者系重慶市教育評估院學(xué)術(shù)委員會原主任、重慶市教育評估研究會秘書長。本文系2021年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“重慶市‘一區(qū)兩群’教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機制研究”[批準(zhǔn)編號2021NDYB132]的研究成果)

《中國教育報》2023年12月01日第5版 

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