對高中學習來說，概念是組成各學科知識體系的重要基石。學科概念教學是提升學科核心素養(yǎng)、建構(gòu)完整知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。信息化時代的課堂，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的滲透率越來越高，為學科概念教學帶來挑戰(zhàn)與機遇。如何借助信息技術(shù)工具營造新型教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學科概念自主性學習的多元情境，將學科概念教學與信息技術(shù)融合，讓教學內(nèi)容變得更加直觀、立體，進而調(diào)動學生多維感官，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)及自主探究、解決問題的能力，成為學科概念教學在信息技術(shù)融合背景下需要思考與解決的重要命題。

高中學科概念教學模式亟待轉(zhuǎn)型

高中學科概念數(shù)量眾多、抽象晦澀，不易理解。拿生物學科來說，既包括宏觀的生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡概念，也包括微觀的細胞膜、細胞核、細胞器等概念，理解起來需要學生具有一定的宏觀、微觀、動態(tài)甚至跨學科的視野與認知能力。在傳統(tǒng)教學模式下，不論是教、學還是考的環(huán)節(jié)，多重視記憶和背誦，少關(guān)注概念的理解與應(yīng)用。由于學生的背景知識與生活經(jīng)驗有限，對概念內(nèi)涵與外延的理解不到位，難以領(lǐng)悟概念的本質(zhì)，更難運用概念知識解決問題，學科素養(yǎng)得不到有效的提升。

概念的學習與掌握分感知性、分析性和操作性三個層面，分別對應(yīng)高中概念教學的三個層次，即感性認識、理性認識和實際應(yīng)用。概念教學亟須借助一定的工具實現(xiàn)生動化的表達，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，實現(xiàn)可視化，降低學生理解與應(yīng)用概念的閾值門檻，讓概念教學逐步走向深入，更好實現(xiàn)學科素養(yǎng)與未來能力的培養(yǎng)。

由于概念抽象難懂，加之在各類考試中，學科概念多以名詞解釋等形式出現(xiàn)，導致部分教師仍堅持“灌輸教學”“背誦定義”的做法。新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者和合作者。教師在概念教學中要適應(yīng)信息化時代共享、開放、多樣的特點。信息化時代知識更新速度加快，各學科新的研究成果和概念不斷涌現(xiàn)。這就需要教師及時了解和掌握最新的研究成果和教學資源，并將其融入概念教學中，否則就可能導致概念教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性和實用性。信息化時代的學習方式發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備等是學生獲取信息和學習知識的重要渠道。這就要求教師創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。如果教師缺乏創(chuàng)新意識和相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可能導致概念教學方法單一、缺乏趣味性和互動性。

技術(shù)賦權(quán)使得課堂的話語權(quán)被重新分配。學生獲取信息的渠道和方式更加多樣化，對傳統(tǒng)概念教學的方式和內(nèi)容提出了更高的要求。其一，學生信息素養(yǎng)的提升要求概念教學更加注重培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。在傳統(tǒng)概念教學中，教師往往只關(guān)注學生對概念的理解和記憶，而忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在技術(shù)賦權(quán)下，學生需要具備獲取、整理、分析和利用信息的能力，以便更好地進行自主學習和問題解決。因此，教師在進行概念教學時要更加注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，幫助他們掌握信息技術(shù)的運用能力。其二，學生信息素養(yǎng)的提升要求更新和拓展概念教學內(nèi)容。教師需要將最新的科學成果和技術(shù)應(yīng)用融入教學，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其三，學生信息素養(yǎng)的提升要求概念教學方法更加多樣化和現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)概念教學中，教師往往采用單一的教學方法如講授、演示等，忽視了學生的主體地位和個性差異。在技術(shù)賦權(quán)背景下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等渠道主動獲取知識，教師需要采用多種教學方法推動開展項目式學習、探究式學習等。

與此對應(yīng)，針對學科概念的學習評價和反饋機制也需進行相應(yīng)的調(diào)整和完善，需要改革傳統(tǒng)的紙筆測試和分數(shù)評價方式，采用更加多元和科學的評價方式，如作品展示、項目報告、在線測試等。教師如果缺乏先進的評價理念和技能，無法有效地進行評價和反饋，就可能導致學生的學習效果和積極性受到影響。

構(gòu)建四位一體的學科概念教學結(jié)構(gòu)

針對上述問題，廣東省茂名市第十六中學結(jié)合多年的學科概念教學實踐探索，在技術(shù)生態(tài)位理論與建構(gòu)主義教學理論指導下，基本構(gòu)建起信息技術(shù)融合背景下的“素養(yǎng)—技術(shù)—情境—協(xié)作”四位一體的學科概念教學結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)不僅是一種教學工具，更是概念教學環(huán)境構(gòu)建的底層邏輯，也即概念教學流程與創(chuàng)新的出發(fā)點。所謂“素養(yǎng)—技術(shù)—情境—協(xié)作”四位一體的學科概念教學結(jié)構(gòu)，就是以素養(yǎng)作為學科概念教學的核心目標，以技術(shù)作為教學環(huán)境構(gòu)建的工具和底層架構(gòu)，以情境和協(xié)作作為概念教學的主要實現(xiàn)方式。一方面利用信息技術(shù)作為輔助教師概念教學、學生自主概念學習的激勵工具，另一方面利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主探索、共享合作的學習氛圍，充分激發(fā)新時代高中學生的主體性和積極性，全面提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

    一個目標：

    以概念提升學科素養(yǎng)

學科概念是學科知識的基礎(chǔ)和核心，學生只有掌握概念才能深入理解學科知識。例如，在生物學課程學習中，學生需要理解基本概念，如遺傳、變異、進化、免疫、生命的物質(zhì)性等，才能深入地認識生命的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成正確的生命觀。因此，概念是學科思維的關(guān)鍵，是學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)在學科中的具體體現(xiàn)，在學科概念教學中，以學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升為教學目標，旨在培養(yǎng)學生的學科能力和綜合素質(zhì)，以及適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀。

在具體教學實踐中，應(yīng)基于未來人才的勝任特征，對標高中各學科的課程標準，將各學科核心素養(yǎng)指標融入到學科概念教學中，讓學生掌握學科獨特的思維方法，提升學科知識應(yīng)用能力。

    一種工具：

    技術(shù)全面全程賦能

在“素養(yǎng)—技術(shù)—情境—協(xié)作”四位一體的學科概念教學結(jié)構(gòu)中，技術(shù)在概念教學中的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅局限于工具層面，而是逐漸成為構(gòu)建新型教學環(huán)境的底層邏輯，實現(xiàn)全面、全程賦能。

其具體作用體現(xiàn)在三個方面：一是促進概念知識的建構(gòu)和內(nèi)化。教師一方面可以利用視頻、動畫等技術(shù)對學科概念化繁為簡、化抽象為直觀，另一方面可以利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)將無法直接感知的概念與實踐情境相結(jié)合，促進知識的建構(gòu)和內(nèi)化。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以為學生呈現(xiàn)逼真的三維場景，比如生物進化模擬場景、人體解剖和生理過程模擬場景、微生物培養(yǎng)場景、細胞培養(yǎng)場景等，幫助他們更好地理解概念。這種教學方式可以增強學生的感知能力和理解能力，進而提高動手操作能力。二是增強概念學習的主體能動性。在線學習平臺、云端數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)，可以為學生提供更多自主學習和探索的機會，輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通過拓展課前、課中、課后的邊界和空間，使學生在概念學習過程中更加積極主動。三是有助于實現(xiàn)個性化教學。借助人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以依據(jù)采集信息和反饋情況，針對學生的不同需求和能力水平提供個性化的教學服務(wù)，為他們制訂分層的學習計劃和任務(wù)，提高其學習質(zhì)量。

    兩種方式：

    情境設(shè)計與自主協(xié)作

借助信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，分為直觀感知情境、沉浸式情境、生活情境等三類。創(chuàng)設(shè)直觀感知情境可將抽象的概念以圖像、聲音、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)出來，幫助學生更直觀地理解和掌握概念。比如在生物概念教學中，在學習細胞結(jié)構(gòu)時，可以立體展示細胞的多維結(jié)構(gòu)、內(nèi)部組成以及各部分功能，展示細胞分裂、DNA復制等過程。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真的三維環(huán)境，可讓學生在沉浸式情境中學習與體驗。比如在講解生態(tài)系統(tǒng)概念時，學生可以在各種生態(tài)系統(tǒng)的重現(xiàn)場景中身臨其境地感受不同生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。利用實際問題創(chuàng)設(shè)生活情境，可讓學生認識到概念與日常生活密切相關(guān)。例如在學習人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，教師可以利用信息技術(shù)引導學生分析為什么長時間運動后會出現(xiàn)肌肉酸痛等現(xiàn)象。

運用信息技術(shù)手段可以建立學習協(xié)作共同體。融合信息技術(shù)的學科概念教學為學生收集學習資料、學習群體間交流共享、師生會話等提供了便利性手段，可通過構(gòu)建在線學習平臺、利用云存儲等技術(shù)將學習資源集中存儲和管理，創(chuàng)設(shè)交互式學習環(huán)境，運用在線協(xié)作工具讓學生在平臺上開展合作學習活動，共同完成概念學習任務(wù)和項目。

（作者系廣東省茂名市第十六中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2023年12月15日第6版