■聚焦農(nóng)村中小學教研體系建設

景寧地處浙西南山區(qū)，系全國唯一的畬族自治縣、華東地區(qū)唯一的少數(shù)民族自治縣、浙江省山區(qū)26縣之一。隨著城市化進程的加快，農(nóng)村學校辦學規(guī)模不斷縮減，學生數(shù)量逐年下降。農(nóng)村學校教研活動也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題：學校教研轉型變革推進緩慢；教師對課程理解膚淺，專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃；教研氛圍不夠濃厚，形式單一。近十多年來，景寧畬族自治縣教育研究培訓中心（以下簡稱“景寧縣研訓中心”）聚焦鄉(xiāng)村教研現(xiàn)實難題，精準發(fā)力，傾力打造“四大項目”，以項目推進助力“共富”背景下鄉(xiāng)村教研的轉型升級。

    項目一

    開展“農(nóng)村小班化教育研究”，引領鄉(xiāng)村教研變革

2006年至2008年，景寧縣從課堂入手，在6所農(nóng)村學校開展小班化教學“環(huán)境優(yōu)化、分組教學、分層教學、活動教學、互動教學和學習評價”等6項課堂改進實踐。2017年至2018年，景寧縣從育人入手，聚焦“教師成長、家園味德育、小班味課堂、鄉(xiāng)土味課程”四個領域，在7所農(nóng)村學校開展“教師發(fā)展、學習空間建設、貼身輔導、新復式教學、項目式學習、學生活動課程”等6個項目的研究。該系列研究形成了“農(nóng)村小班化教學‘3363’模式”“農(nóng)村小班化教學六策略模式”以及“農(nóng)村小班化教學常規(guī)20條”指導意見等成果，提煉出“農(nóng)村微班教學常規(guī)15條”，制定了《農(nóng)村小規(guī)模學校內(nèi)涵建設指導意見》等文件。

2006年到2018年間，景寧縣還針對學額少開啟以“三個確?！保柟馄照?，確保每個孩子受到關愛；同教異學，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊）為特質的小班化研究；針對15人以下班級開啟以“三味·四互”為特質的“微班教學”研究；以“鄉(xiāng)村振興”為契機開啟以“三味教育”（鄉(xiāng)土味、小班味、家園味）為特質的新鄉(xiāng)村教育研究；以“小規(guī)模”學校建設為契機，開啟以“小而美、小而優(yōu)”為特質的小規(guī)模學校小班化內(nèi)涵建設研究。這些針對性強的研究為小班化教學提供了強有力的專業(yè)支撐。

    項目二

    借助“全員曬課”，促進鄉(xiāng)村教研方式轉型

景寧縣研訓中心聚焦課堂，促進縣級、校級、曬課團隊三級聯(lián)合，以三年一輪為周期，穩(wěn)步推進“全員曬課”，激發(fā)全體教師的研課動力，形成課改合力。曬課團隊圍繞某一主題進行觀點提煉、課例研磨、展示評優(yōu)、反思優(yōu)化，形成“賽、研、評”相結合的校本研修新常態(tài)。

全員曬課分城鄉(xiāng)兩條路徑、兩個時段，探索適合的課堂樣態(tài)。每學年的第一個學期，城區(qū)學校教師作為曬課主體，以“品學”課堂為理念，采用線上線下相結合的方式指導鄉(xiāng)村教學，課堂教學與技術融合，強化“數(shù)智”對課堂的支持，從而提升鄉(xiāng)村學校課堂教學的效率。第二個學期，鄉(xiāng)村學校教師作為曬課主體，探索“三味·四互”理念主導的小班味課堂模式。“三味·四互”即課堂要有學科味（學科素養(yǎng)）、學段味（學齡特點）、學額味（學生人數(shù)），開展互動基礎上的互評，通過互助達成互促。

全員曬課是不斷迭代更新的，讓教師深度卷入。第一階段要求每人每年曬一堂課，以“課堂展示”為主要方式，學校組織評優(yōu)，全縣組織“優(yōu)課展示”，讓課例研究成為教研的常態(tài)。第二階段以學科團隊為單位參與，“課堂展示”與“觀點報告”相結合，學校組織曬課推薦，縣級組織展示評優(yōu)，實現(xiàn)“研一堂課，優(yōu)一類課”的目的。第三階段以學科團隊為單位參與，“課堂展示”“觀點報告”與“現(xiàn)場答辯”相結合，合理規(guī)劃分層群體，系統(tǒng)謀劃曬課主題，由各學校組織研課、曬課及推薦，縣級組織展示評優(yōu)，實現(xiàn)“以點帶面，全員參與”，成為特有的景寧樣式。在迭代升級的全員曬課中，鄉(xiāng)村教師的教學理念以及教學行為得到了根本改觀，有力推動了鄉(xiāng)村教研方式轉型。

    項目三

    組建“青年教師成長研修站”，助力鄉(xiāng)村教師成長

青年教師是鄉(xiāng)村教育教研的主力軍，也是鄉(xiāng)村課改的主力軍。按照景寧縣的慣例，新進教師在城里實習任教一年后，就要安排到鄉(xiāng)村學校任教。但鄉(xiāng)村學校規(guī)模小、名優(yōu)教師少、教研氣氛不濃厚，導致新教師遇到教學難點時無人引導，青年教師成長成了一個亟待解決的難題。為此，景寧縣研訓中心面向全縣青年教師招募成立了20個青年教師成長研修站，每個研修站10—15人，囊括學前、小學、初中三個學段的所有學科，對每個研修站每年提供2萬元活動經(jīng)費。

在青年教師成長研修站中，專設了農(nóng)村小班化教育成長研修站，旨在探索小班化教育理念，引領小班化教育研究；規(guī)定了每個研修站的鄉(xiāng)村教師比例，旨在確保鄉(xiāng)村教師最大化參與并得到專業(yè)引領。

各研修站聚焦學科教學的難點痛點制定學年研修計劃，通過理論研修、外出學習、課例研討、讀書論壇、項目化工作坊等多種形式組織開展活動，進行實踐突破，深化教學改革，積淀學科底蘊，形成學術輻射。

研修站深化“名師引領+同伴協(xié)助+個人實踐”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建模式與運行機制，積極打造“教研員—名優(yōu)教師—青年教師”的多層次研修共同體，初步完成了研修站內(nèi)站長、導師、學員三個層級的塔式培養(yǎng)建構，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領作用，探索適合鄉(xiāng)村青年教師的研修模式。

    項目四

    依托鄉(xiāng)村學校“教研共同體”，提升教研品質

一是做實“抱團教研”，推動鄉(xiāng)村教研活動走向高品質。近年來，景寧縣研訓中心以全員備課為形式，聚焦新課標下教師的能力轉型，研學新課標，踐行新理念，落地新課堂，賦能新教學。全員備課將全縣義教段、學前段教師分成14個備課大組，定點、定時、定任務，采用現(xiàn)場搖號、抽簽等方式隨機推選出教師代表進行說題說課、模擬上課、現(xiàn)場改課等活動，有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅力。

景寧縣以城區(qū)實驗一小、實驗二小等較為前沿的學校為核心校，將全縣農(nóng)村學校作為成員校納入，開展共建型和協(xié)作型教研，形成了“送教下鄉(xiāng)、掛職學習、統(tǒng)一教研、研訓協(xié)同、教學研討、結對輔導”等教研機制，促進教研資源共享。縣內(nèi)5所農(nóng)村寄宿制學校和8所小規(guī)模學校組建“聯(lián)盟學?！保浴皢栴}共研”“資源共享”“活動共建”為理念，將小班化教學的共性問題進行提煉，分解成若干個“微課題”，分別由各聯(lián)盟學校承擔并統(tǒng)一安排教研輪莊活動。各聯(lián)盟學校派教師參與研討，實現(xiàn)“一研一得、共研共贏”的教研目標。

二是做活“幼小全景式科學銜接”，搭建城鄉(xiāng)教育生態(tài)“銜接橋”。景寧縣以生源流向等為依據(jù)，構建形成幼小銜接組織體系，并組建由省特級教師領銜、30位名師名校長為核心的政策解讀專家團，系統(tǒng)重塑雙向課程、學教方式等銜接體系；建立銜接共同體校（園）長、中層干部、任課教師多級交流機制，開展幼小主題沙龍、幼小教師變形記、現(xiàn)場聽診式等多樣態(tài)協(xié)同教研；圍繞閱讀與成長、共情與健康等五大主題，精心設計“幼小科學銜接”公益直播講壇，通過主題沙龍、線上答疑等方式，糾正銜接誤區(qū)。

經(jīng)過十多年的探索，景寧鄉(xiāng)村教研通過“項目”推進，取得了豐富多元的效益。鄉(xiāng)村教研實現(xiàn)了單純教學研究到教師研修的轉變，鄉(xiāng)村教師的學術水平得到了明顯提升。教研生態(tài)實現(xiàn)了由外控驅動參與教研到內(nèi)需驅動融入教研的轉變，教師教研主體意識顯著增強。小班化相關研究成果先后榮獲浙江省基礎教育教學成果獎一等獎、第二屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

（作者分別系浙江省景寧畬族自治縣教育研究培訓中心主任、辦公室副主任）

《中國教育報》2023年12月15日第5版