2022年4月25日，習(xí)近平總書記在考察調(diào)研中國人民大學(xué)時強調(diào)，“讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會”。習(xí)近平總書記的重要指示在明確了高校育人目標的同時，也為高校學(xué)生評價改革指明了方向，涉及誰來評價、評價什么、如何評價等關(guān)鍵問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。由于學(xué)生個體背景、發(fā)展目標與成長路徑的多樣化，高校作為推動學(xué)生評價改革的試驗田，是實現(xiàn)科學(xué)教育評價的最佳場所。

從結(jié)果導(dǎo)向評價向發(fā)展導(dǎo)向評價轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)有的學(xué)生評價理念中，結(jié)果評價是最通用且相對公平、有效的方式，但過分依賴結(jié)果評價會加劇錦標賽式競爭，“一刀切”的標準無法準確定義每個學(xué)生的成就，也容易把他們引向功利化、內(nèi)卷化、模式化的發(fā)展路徑，脫離了立德樹人的育人本質(zhì)。積極推動發(fā)展導(dǎo)向的評價，并不意味著否定、摒棄結(jié)果評價，而是把學(xué)生發(fā)展的過程納入評價體系中，把發(fā)展也作為結(jié)果的體現(xiàn)，樹立基于發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果的評價觀。

發(fā)展導(dǎo)向評價關(guān)注學(xué)生成長的過程，核心著眼于增值評價，采用發(fā)展性的視角直面學(xué)生不同起點，從“入口”到“出口”跟蹤其在學(xué)期間的表現(xiàn)變化，更加強調(diào)學(xué)生努力和進步的過程，也為更好地理解和支持那些就讀于特色專業(yè)或具有特殊背景的學(xué)生提供新的思路。例如，對于通過面向農(nóng)村和原貧困地區(qū)專項招生計劃的學(xué)生而言，從入學(xué)和畢業(yè)時的絕對表現(xiàn)來看，他們可能不如家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因此，原有結(jié)果評價得到的結(jié)論是學(xué)生表現(xiàn)不佳、發(fā)展不理想。但是，從發(fā)展導(dǎo)向的評價來重新審視，大學(xué)恰恰帶給他們遠超于其他學(xué)生的教育增量。他們從入學(xué)時存在的較大差距到畢業(yè)時跟跑上大部隊，完成學(xué)業(yè)、順利畢業(yè)、成功就業(yè)，同樣取得了顯著成就。因此，需要進一步思考的是，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了哪些教育增量，學(xué)生可以獲得哪些區(qū)別于進入其他高?；蚴菑纳鐣v練中得不到的獨特收獲。

同時，發(fā)展導(dǎo)向評價還應(yīng)注重學(xué)生從“投入”到“收獲”的轉(zhuǎn)化效率?！巴度搿笔菍W(xué)生在完成某項任務(wù)或某一目標時可調(diào)動的資源、付出的努力等；“收獲”是他們在完成目標后取得的全面成就，不僅包括那些顯性的、可度量的收益，還有那些在思想、意志與品質(zhì)方面的隱性收獲，而這些收獲的評價更有難度。大學(xué)提供的資源、平臺和機制是幫助學(xué)生將“投入”轉(zhuǎn)化為“收獲”的催化劑，即高等教育對學(xué)生的賦能。小到學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)、參與社會實踐或志愿活動，大到他們接受完整的高等教育、取得學(xué)位，這些都是高校需要關(guān)注的重要事件，并且以完整的過程視角審視學(xué)生的投入程度與努力程度，評價學(xué)生實現(xiàn)目標的效率和過程中可能存在的問題。

從課堂評價向全方位評價轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括課堂內(nèi)的知識，還應(yīng)包括課堂之外的實踐知識，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。全方位評價的關(guān)鍵在于綜合評價，但不能將綜合評價狹隘地理解為綜合素質(zhì)評價，不能簡單地把學(xué)分績點、科研創(chuàng)新、學(xué)生活動等方面割裂，單獨賦以權(quán)重進行組合評判，而是要站在一個融合性的視角建立學(xué)生成長發(fā)展的評價模型，基于多元場景、立體維度，科學(xué)、綜合地評價學(xué)生的發(fā)展情況。綜合評價并不是要求學(xué)生發(fā)展得面面俱到，而是更注重從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。比如，在課堂上默默無聞、不敢發(fā)言的學(xué)生，可能在志愿服務(wù)活動中是一名耐心陪伴孤寡老人的志愿者，只是原有評價的鏡頭沒有捕捉到其溫暖善良的一面。

除了綜合視角外，還應(yīng)倡導(dǎo)一致性評價視角。一致性評價在課程教學(xué)中經(jīng)常使用，反映教、學(xué)、評的一致性。當這個概念引入學(xué)生評價領(lǐng)域，就有了新的生命力，強調(diào)多維度、多視角、多證據(jù)的結(jié)論統(tǒng)一，強調(diào)個體“思想”與“言行”的一致，有助于高校倡導(dǎo)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒀孕幸恢碌膶W(xué)生，在評獎評優(yōu)、學(xué)生骨干選拔、特殊項目申請等方面發(fā)揮積極作用。例如，當學(xué)生想申請某個榮譽項目時，可以從其選修的課程、課外活動經(jīng)歷、個人陳述等方面形成完整的支撐鏈，綜合判斷其對于項目的熱忱和前期的積累。

從成績導(dǎo)向評價向成才導(dǎo)向評價轉(zhuǎn)變

原有的成績導(dǎo)向評價不僅僅指的是學(xué)習(xí)成績，還包括其他各類量化指標，如排名、數(shù)量等。一旦過分狹隘地使用這些指標，就會導(dǎo)致學(xué)生和組織過分追求成績、排名和數(shù)量，導(dǎo)致個人發(fā)展的窄化、異化與功利化。因此，高校需要用科學(xué)的育人觀引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的成才觀，理性、冷靜地對待量化指標。要實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會”，就要兼顧學(xué)生“整體”與“局部”的發(fā)展情況?！叭松霾省奔扔械轮求w美勞全面發(fā)展的共性部分，也有自我定義的個性部分，意味著成才導(dǎo)向評價應(yīng)建立在個性化評價的基礎(chǔ)上。

統(tǒng)計學(xué)上最常關(guān)注兩個基礎(chǔ)指標：均值和方差。結(jié)合學(xué)生評價來看，均值反映了學(xué)生整體的平均水平，但它可能會誘導(dǎo)我們作出許多不合理的決策，忽略了其中離群的個體；而方差表明了群體內(nèi)部不同個體間的差異，方差越大提醒我們整體內(nèi)部出現(xiàn)了明顯分化。倡導(dǎo)個性化評價，就是關(guān)注學(xué)生個體，特別是那些偏離均值的特殊案例、極端案例，提醒高校教育工作者不僅要關(guān)注那些拔尖學(xué)生發(fā)展得有多好、成績有多么突出，也要關(guān)心那些遇到困難、發(fā)展不利甚至掉隊的學(xué)生。

更進一步，當把學(xué)生成才導(dǎo)向評價與高校教育活動結(jié)合起來看，就需要理解學(xué)生選擇參與不同教育活動的相關(guān)因素，這些因素既有“推力”也有“拉力”，找到這些因素有助于高校更好地理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

有段時間，我們發(fā)現(xiàn)主動參與學(xué)生組織的學(xué)生變少了，很重要的一個原因是學(xué)生認為從事學(xué)生工作會耽誤學(xué)習(xí)。無法同時兼顧學(xué)習(xí)與學(xué)生活動，成為妨礙他們主動選擇的“推力”。但在中國人民大學(xué)“首都大學(xué)生成長跟蹤調(diào)查”中得到的結(jié)論并非如此。一方面，能夠成為學(xué)生骨干的學(xué)生，本身就具備較強的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另一方面，從事學(xué)生活動能顯著提升個人的學(xué)習(xí)動機，從而擁有更強烈的掌握知識、取得優(yōu)異成績的意愿，讓學(xué)生在一種雙向積極的環(huán)境中發(fā)展。因此，對學(xué)生的教育選擇進行評價，就是從他們身上分析問題、找到答案、尋求對策，反哺到高校的教育工作中，轉(zhuǎn)化那些不利的、功利的“推力”因素，放大那些積極的、有效的“拉力”因素，引導(dǎo)學(xué)生做好符合自身發(fā)展需求、符合高校人才培養(yǎng)目標的教育選擇，實現(xiàn)培養(yǎng)與成才的有機統(tǒng)一。

當然，要實現(xiàn)上述學(xué)生評價改革，需要充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生說話、讓事實說話、讓數(shù)據(jù)說話，切實提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性。這些數(shù)據(jù)不僅包括了高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的行政數(shù)據(jù)，還包括有關(guān)單位開展的問卷調(diào)查、訪談資料、歷史檔案，以及有關(guān)話題的網(wǎng)絡(luò)帖子、留言、討論、學(xué)生校園生活信息、消費記錄等，最終形成用于支持學(xué)生評價與院校研究的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。高校要打通課堂內(nèi)外、人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)節(jié)點與信息資源，將人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)形成合流，構(gòu)建一個能夠完整、客觀描繪學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的數(shù)據(jù)庫。高?？梢栽O(shè)立學(xué)生大數(shù)據(jù)與評價中心，組織跨專業(yè)研究團隊開展學(xué)生評價與研究工作；還可以開展常態(tài)化學(xué)生成長發(fā)展追蹤調(diào)查，實現(xiàn)縱向的學(xué)生數(shù)據(jù)收集，并積極推動校際、地區(qū)間乃至國別間的比較研究工作。學(xué)校行政部門還應(yīng)做好評價工作支撐，通過研制評價負面清單而非規(guī)定條條框框的評價細則，把評價的主導(dǎo)權(quán)還給院系、還給專業(yè)、還給教師，從而真正實現(xiàn)以科學(xué)教育評價助力學(xué)生的“人生出彩”。

（作者吳秋翔系中國人民大學(xué)教育學(xué)院講師，晉浩天系中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

《中國教育報》2023年12月25日第6版