《穿越北京中軸線(xiàn)》

   鄭欣淼/主編

   李想/著 孫平 劉正南/繪

   北京出版社

如果你沒(méi)有去過(guò)北京，那么先讀讀這本《穿越北京中軸線(xiàn)》吧，它將成為你游北京的向?qū)В∪绻阍?jīng)去過(guò)北京，也讀讀這本《穿越北京中軸線(xiàn)》吧，它會(huì)幫助你了解首都北京的“前世今生”，欣賞北京建筑藝術(shù)之美，還能感受到北京的人間煙火氣！

這本書(shū)以繪本的形式為讀者普及關(guān)于北京中軸線(xiàn)的人文歷史知識(shí)，書(shū)中的文字活潑有趣，手繪插圖色彩淡雅，細(xì)節(jié)精致。

“舊時(shí)光里的北京城”是這樣開(kāi)篇的：“北京有著三千多年建城史和八百余年建都史。數(shù)千年來(lái)，這座古城歷經(jīng)幾次沉浮之后，終于在元代迎來(lái)了它的高光時(shí)刻——首次作為大一統(tǒng)王朝的都城登上歷史舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)七百余年的建設(shè)，北京成了中國(guó)都城建造史上無(wú)可比擬的明珠?！比绱溯p快活潑的文字，誰(shuí)不會(huì)被吸引呢？說(shuō)到文字的趣味，不得不提到書(shū)中的雨燕，聽(tīng)它們聊天，是很有意思的。

“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘推出午門(mén)斬首’嗎？這里還是刑場(chǎng)啊，真可怕！”

“那是訛傳，皇帝是不會(huì)在家門(mén)口殺人的。不過(guò)明代曾在午門(mén)外用‘杖責(zé)’來(lái)處罰臣子。”

你是不是被如此有趣的對(duì)話(huà)吸引了呢？吸引你眼球的還有書(shū)中百余幅手繪的水彩畫(huà)，這一幅幅圖畫(huà)再現(xiàn)了永定門(mén)的滄桑巨變、前門(mén)大街的市井百態(tài)、紫禁城的威武莊嚴(yán)……這一幅幅色彩淡雅、細(xì)節(jié)精致的水彩畫(huà)，將北京城恢弘壯美的場(chǎng)景鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)在你眼前！

（復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校特級(jí)教師  顧文艷）

    《大海上的腳印》

   王棵/著

   明天出版社

閱讀的力量是讓小讀者在書(shū)中找到人生榜樣，然后，按照榜樣的樣子去成長(zhǎng)?！洞蠛Ｉ系哪_印》一定能滿(mǎn)足小讀者的期待，讓讀者不自覺(jué)地跟著書(shū)中的七上和本科經(jīng)歷成長(zhǎng)，跟著他們體驗(yàn)生活，思考人生，也會(huì)為自己的未來(lái)規(guī)劃方向。

大海，是很多孩子向往的地方，浩瀚、寬廣又充滿(mǎn)力量。作者把故事的場(chǎng)景放在“海上”，能吸引孩子們關(guān)注的目光，跟著七上和本科經(jīng)歷與大海的“較量”?！捌呱腺€氣地甩開(kāi)了這個(gè)人的手，摸索著抓住了船舷，讓自己站了起來(lái)，又繼續(xù)緊緊把船舷抓著，不敢松手。仿佛為了印證他的孱弱，風(fēng)變得更強(qiáng)勁了，即便他兩只手都抓住船舷，也依然站不太穩(wěn)。他心里那個(gè)氣啊，氣自己這么沒(méi)用……”

這樣較量的結(jié)果，是小主人公的“成長(zhǎng)”，從身體的強(qiáng)壯到心靈的成長(zhǎng)。“雖然沒(méi)有難度，七上還是獲得了一種戰(zhàn)勝自我的喜悅。他沉浸在這種喜悅中，對(duì)自我挑戰(zhàn)這件事情本身，產(chǎn)生了極大的興趣……”經(jīng)過(guò)大海的洗禮，七上獲得了成長(zhǎng)，小讀者跟著七上，也進(jìn)行了海上生活的模擬訓(xùn)練，想必也會(huì)獲得個(gè)人成長(zhǎng)的力量。

“浪濤里，一個(gè)男孩正在自由自在、盡情地嬉戲。那個(gè)男孩正是他自己?！睆木兄?jǐn)?shù)嫩橎菍W(xué)步到自由自在的嬉戲，能夠看出在大海上行進(jìn)的足跡。書(shū)的結(jié)尾，讓我們看到了一個(gè)少年的成長(zhǎng)，也會(huì)想象到很多小讀者的成長(zhǎng)，從對(duì)大海的陌生到熟悉，從懵懂的生活到思考人生應(yīng)該如何度過(guò)，并且勇敢地去面對(duì)自我。

（北京教育學(xué)院副教授、語(yǔ)文特級(jí)教師 李懷源）

    “兒童哲學(xué)思維培養(yǎng)圖畫(huà)書(shū)”（共5冊(cè)）

   [法]安娜·拉拉納 [意]希亞拉·帕斯托利尼/著

   [法]梯也里·馬恩/繪 袁筱一/譯

   接力出版社

十多年前，我在《參考消息》上讀到一篇關(guān)于“法國(guó)從幼兒園開(kāi)始設(shè)哲學(xué)課”的文章。對(duì)此做法立即懷疑其科學(xué)性，因?yàn)槟敲葱〉暮⒆?，怎么可能學(xué)會(huì)這么高深的學(xué)科內(nèi)容，而我們的中學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)哲學(xué)課呢！懷疑，讓我閱讀起法國(guó)的幼兒園、小學(xué)的哲學(xué)課程。就這樣，十多年間，我以中外300多本兒童哲學(xué)類(lèi)書(shū)，建立起了兒童哲學(xué)課程并與小學(xué)生共讀好多年，事實(shí)證明，小學(xué)生可以玩轉(zhuǎn)哲學(xué)。

法國(guó)安娜·拉拉納等著的“兒童哲學(xué)思維培養(yǎng)圖畫(huà)書(shū)”（《愛(ài)與愛(ài)也不同嗎？》《什么是死亡？》《我們可以撒謊嗎？》《長(zhǎng)高就是成長(zhǎng)嗎？》《怎么樣才算公平？》）又為我的這一課程增添了一套書(shū)?！罢軐W(xué)是從驚訝開(kāi)始的”，讀這五冊(cè)書(shū)，你一定會(huì)有很多驚訝！“哲學(xué)就是愛(ài)智慧”，五個(gè)問(wèn)題都是大問(wèn)題，里面各自都有若干個(gè)問(wèn)題，而每個(gè)問(wèn)題都值得探討并且必須共同思考才會(huì)有多元化答案，而這些答案都是智慧的化身。

“哲學(xué)就是愛(ài)思考，就是對(duì)身邊事物的思考”。愛(ài)、死亡、撒謊、長(zhǎng)高、公平等，哪個(gè)不是身邊事？如果不讓孩子早早地思考，他們的未來(lái)就很容易缺少自信，面對(duì)人生中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，很有可能因?yàn)槿鄙偕疃刃运伎级霈F(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，像創(chuàng)意、創(chuàng)新也有可能逐漸遠(yuǎn)離他們。因?yàn)榉▏?guó)人在幼兒園、小學(xué)開(kāi)設(shè)哲學(xué)課的理由，就是把自信力、思考力、創(chuàng)造力等盡早地還給孩子，而兒童哲學(xué)課程的實(shí)施，一定是從一本本圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始的，帶著孩子閱讀大量?jī)和軐W(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，與他們共同思考身邊的這些事，讓我們的學(xué)生也能從小擁有哲學(xué)思維。

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師 高子陽(yáng)）

    《十個(gè)月的奇跡》

   [美]羅布·布耶/著 徐海燕/譯

   安徽少年兒童出版社

《十個(gè)月的奇跡》算是我讀過(guò)的兒童文學(xué)作品里比較獨(dú)特的一本書(shū)了，這是一本視角獨(dú)特的書(shū)，同時(shí)還是一本引發(fā)思辨的書(shū)。

這本書(shū)使用的是第一人稱(chēng)“我”，但它里面的“我”不止一個(gè)，而是有七個(gè)。七個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己不同的人生經(jīng)歷，身上存在著不同的問(wèn)題，看人看事的視角也各不相同。他們各自從自己的角度出發(fā)，講述著五年級(jí)開(kāi)始后的生活。

見(jiàn)證奇跡的故事開(kāi)始于來(lái)了一個(gè)新老師，他是T老師。T老師是個(gè)不太尋常的老師，通過(guò)七個(gè)孩子各自的講述，T老師的形象從模糊慢慢變得清晰。他不嚴(yán)厲，也不循規(guī)蹈矩，是個(gè)比孩子們更加會(huì)“折騰”的老師。

T老師是一個(gè)好老師嗎？孩子們經(jīng)常會(huì)用“好人”和“壞人”來(lái)界定他們對(duì)人類(lèi)的看法。而成人則知道，世界上很難有百分之百完美的“好人”，當(dāng)然，那些孩子們眼中的“壞人”也未必就沒(méi)有可取之處。T老師是孩子們眼中的好老師，但他依然不是個(gè)完美的老師。作者讓這樣一群不完美的人相遇在一起，大家相互影響，共同進(jìn)步，向著完美而努力。

T老師掌握了教育的魔法，那就是“愛(ài)與理解”。他十分關(guān)心并公平對(duì)待每一個(gè)孩子，給予他們更多的傾聽(tīng)、包容、陪伴和信任?！皭?ài)與理解”是人與人之間相處的“魔法”，當(dāng)我們掌握了這個(gè)“魔法”，我們就能點(diǎn)石成金，也能化險(xiǎn)為夷。從這個(gè)角度來(lái)看，這本書(shū)不僅適合孩子，也適合教師和家長(zhǎng)，通過(guò)閱讀，可以學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)“愛(ài)與理解”。

（兒童文學(xué)作家、蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師 郭姜燕）

    “院士解鎖中國(guó)科技”叢書(shū)

   中國(guó)編輯學(xué)會(huì)

   中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)/主編

   中國(guó)少年兒童新聞出版總社

我的家庭藏書(shū)中童書(shū)接近一半，已經(jīng)5000多本了，其中一部分是我國(guó)作家創(chuàng)作的。一本本讀完，總覺(jué)得缺少一類(lèi)超高水平作者創(chuàng)作的超高水平的童書(shū)。十多年前，我一口氣把韓國(guó)50位博士后為孩子創(chuàng)作的50本“有趣的哲學(xué)啟蒙書(shū)”讀完，感慨萬(wàn)分。另外，我還閱讀了國(guó)外許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為兒童創(chuàng)作的童書(shū)。當(dāng)時(shí)，我就想，新中國(guó)成立以來(lái)，我們有很多博士后、有很多高水平的教授、有那么多兩院院士，他們?yōu)槭裁床唤o我國(guó)的孩子寫(xiě)一本又一本書(shū)呢？當(dāng)看到“院士解鎖中國(guó)科技”叢書(shū)時(shí)，我就無(wú)比興奮，終于等來(lái)了這套超高水平的著作。

這是由10多位院士主筆的叢書(shū)，他們是醫(yī)藥衛(wèi)生、石油天然氣、航天、電力、材料與制造、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、化工、礦產(chǎn)、林草、氣象、交通運(yùn)輸、信息等行業(yè)的翹楚。每讀完一本，都感到一種敞亮，因?yàn)橐坏赖离y題得到解決，因?yàn)槲抑懒嗽S多新知識(shí)。我把書(shū)放在班級(jí)里，學(xué)生們也爭(zhēng)先恐后地閱讀。

2022年4月，我國(guó)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，每一門(mén)學(xué)科都有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可少不了對(duì)高水平著作的閱讀。這套書(shū)一輯又一輯的出版，肯定會(huì)給我國(guó)接下來(lái)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)送來(lái)更多的寶藏，這也是我國(guó)兒童最幸福的事。

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師 高子陽(yáng)）

    《我的原野盛宴》（博物版）

    張煒/著

    青島出版社

一本好書(shū)應(yīng)該是立體的，不僅會(huì)拓寬認(rèn)知邊界，拓展人生世界，還能提升人生境界。這樣的書(shū)，會(huì)讓學(xué)生手不釋書(shū)，回味悠長(zhǎng)。《我的原野盛宴》把文學(xué)的語(yǔ)言與博物融合在一起，有利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中認(rèn)識(shí)自己，在認(rèn)識(shí)自己中認(rèn)識(shí)世界，這套書(shū)可以稱(chēng)作中國(guó)版的《森林報(bào)》或《昆蟲(chóng)記》。

從“我”的角度，“記錄”了“林子”里的生活。廣闊的原野，智慧的外祖母，林中的茅草屋，無(wú)數(shù)的小動(dòng)物……林間生活的記錄，把讀者帶入一個(gè)神秘而又親近的自然世界。這些生活的水滴，在“我”的視角下，從“我”的內(nèi)心中，《千鳥(niǎo)會(huì)》《在老林子里》《月亮宴》《去燈影》《追夢(mèng)小屋》就擺在了讀者面前。

“原野”，是這套書(shū)描述的對(duì)象，也是呈現(xiàn)在讀者面前的廣闊天地。人生如曠野，充滿(mǎn)無(wú)限的可能，但是，深處曠野又容易產(chǎn)生各種迷茫。在“我”的“原野”上，能讓讀者感受到“探索”的力量。能夠充分感受到一個(gè)小孩子在生命的原野中是怎樣一步步成長(zhǎng)的，很容易讓讀者感同身受。

“盛宴”是博物的盛宴，更是語(yǔ)言的盛宴。書(shū)中有大量的插圖，“博物志”中的圖示和文字說(shuō)明，給讀者提供了廣博的知識(shí)，前后對(duì)比，能夠認(rèn)識(shí)很多植物動(dòng)物。作家張煒以精練的短句，呈現(xiàn)他對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察和哲學(xué)家般的思索。小讀者讀完這套書(shū)，一定會(huì)受到語(yǔ)言的影響，該書(shū)為學(xué)生的個(gè)人表達(dá)提供了很好的范例。

（北京教育學(xué)院副教授、語(yǔ)文特級(jí)教師 李懷源）

    《葉子里的春》

    金波/文 朱成梁/圖

    中國(guó)和平出版社

毛姆說(shuō)：“一個(gè)人能觀(guān)察落葉、鮮花，從細(xì)微處欣賞一切，生活就不能把他怎么樣?！痹陔娮赢a(chǎn)品種類(lèi)日漸繁多、功能日漸強(qiáng)大、吸引的人群越來(lái)越低幼化的今天，重溫這句話(huà)，或許對(duì)我們選擇閱讀書(shū)籍、教育孩子等方面有更多啟發(fā)。

市面上有的繪本以傳播知識(shí)為噱頭，以迎合一些家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)神童的強(qiáng)烈渴望。可對(duì)剛剛睜大眼睛看世界的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)早學(xué)習(xí)知識(shí)真那么重要嗎？或許，孩子們更應(yīng)知道葉子從發(fā)芽到落下是四季在輪回，聽(tīng)到流水潺潺、布谷鳥(niǎo)的鳴叫，懂得這是自然界最美妙的聲音……《葉子里的春》就是這樣一本帶孩子觀(guān)察世界、親近自然的書(shū)。

根據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言特征，有學(xué)者將繪本分為散文類(lèi)、故事類(lèi)、兒歌類(lèi)和科學(xué)知識(shí)類(lèi)等幾大類(lèi)，可怎么界定《葉子里的春》呢？試看它的語(yǔ)言：“春雷般的鼓聲喚醒大地。鳥(niǎo)兒在叫，青蛙在跳，小熊鉆出了樹(shù)洞，小老鼠在賽跑?！弊髡呓鸩ū旧砭褪窃?shī)人，因此，該書(shū)語(yǔ)言既有散文句式的長(zhǎng)短參差，又暗含詩(shī)歌的聲韻之美，實(shí)在是一首頗具韻味的散文詩(shī)。

再看它的繪圖，畫(huà)家朱成梁以不同類(lèi)型的樹(shù)葉組合成不同的物象——琵琶、大提琴、長(zhǎng)笛、小狐貍……眾所周知，幼兒以具象思維為主，色彩豐富、形象直觀(guān)的畫(huà)面，可以最大限度調(diào)動(dòng)他們的多種感官。深深淺淺的綠，會(huì)讓孩子們直觀(guān)感受到春天的生機(jī)勃勃；玉蘭樹(shù)葉做成的大提琴，還有琵琶、鼓等樂(lè)器，可以讓他們聯(lián)想出春雨滴落、雷聲滾滾的聲音。視覺(jué)的具象、聯(lián)想的聲音，一下就把孩子們帶到了春的世界，感受到了從春雨到驚蟄，從清明到谷雨的生命律動(dòng)。閱讀類(lèi)似的作品，正是讓他們養(yǎng)成“觀(guān)察落葉、鮮花，從細(xì)微處欣賞一切”的習(xí)慣。

（北京景山學(xué)校教師 王海興）

    《雨靴帶我去流浪》

   [英]邁克爾·莫波格

   [英]克萊爾·莫波格/著

   [英]奧莉維婭·洛門(mén)尼奇·吉爾/繪

   晨光出版社

孩子們，當(dāng)你被城市的鋼筋水泥包圍的時(shí)候，當(dāng)你被成堆的作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)的時(shí)候，你是不是渴望著來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行？來(lái)吧，跟著小女孩皮帕去英國(guó)鄉(xiāng)村旅行吧！

書(shū)中的主人公皮帕穿著雨靴在田野里穿行，離家前姑媽佩姬提醒她不要錯(cuò)過(guò)五朔節(jié)，可皮帕早已把姑媽的叮囑忘在腦后，因?yàn)樗揪筒幌矚g過(guò)五朔節(jié)。不承想，穿著雨靴沉浸在田園風(fēng)光里的皮帕卻意外地第一個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)，獲得了冠軍。

作者邁克爾·莫波格是一位小學(xué)教師，也是英國(guó)著名的兒童文學(xué)作家，曾獲得英國(guó)“兒童文學(xué)桂冠作家”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這本書(shū)中的故事是邁克爾創(chuàng)作的，而書(shū)中的詩(shī)歌則是他的愛(ài)人克萊爾·莫波格精選的。威廉·莎士比亞、威廉·布萊克等30多位著名文學(xué)家的詩(shī)歌與故事中的場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)。我們仿佛和皮帕一起，跟隨手繪的“流浪”地圖，走進(jìn)了英國(guó)鄉(xiāng)村。你會(huì)見(jiàn)到繁花似雪的櫻桃樹(shù)，你會(huì)見(jiàn)到停在皮帕雨靴上的大黃蜂，你還會(huì)見(jiàn)到大尾巴的松鼠、毛色鮮艷的翠鳥(niǎo)……

最有意思的是，當(dāng)你被眼前的景物吸引時(shí)，會(huì)有一首值得你品讀的詩(shī)歌出現(xiàn)在你眼前。在這些詩(shī)里，你不僅可以欣賞到充滿(mǎn)野趣的田園風(fēng)光，你還能與田間地頭的小動(dòng)物對(duì)話(huà)，你會(huì)和皮帕一樣愛(ài)護(hù)每一個(gè)生命，不管它是蝴蝶、草蛉還是蚱蜢、甲蟲(chóng)，甚至是一只小蠅，都值得珍惜！鄉(xiāng)村風(fēng)景與詩(shī)歌意境完美融合，再加上插畫(huà)師奧莉維婭·洛門(mén)尼奇·吉爾的細(xì)致描摹，讓這本書(shū)值得你細(xì)細(xì)品讀。

孩子們，請(qǐng)打開(kāi)這本《雨靴帶我去流浪》，手寫(xiě)體的故事，仿佛是在讀皮帕的日記，你會(huì)羨慕皮帕無(wú)拘無(wú)束的生活；打開(kāi)這本《雨靴帶我去流浪》，讓爸媽和你一起讀書(shū)中的詩(shī)，讓詩(shī)歌滋養(yǎng)你的童年好時(shí)光；打開(kāi)這本《雨靴帶我去流浪》，來(lái)一趟去田里去詩(shī)里的旅行吧！

（復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校特級(jí)教師 顧文艷）

    《紫云英合唱團(tuán)》

    吳洲星/著

    二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)

在浙江省寧波市姜山鎮(zhèn)茅山小學(xué)，有一個(gè)“紫云英童聲合唱團(tuán)”，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)教師舒靜娜的指導(dǎo)下，連續(xù)多年獲得省、市、區(qū)合唱比賽一等獎(jiǎng)，2017年還奪得第十四屆中國(guó)合唱節(jié)青少年組金獎(jiǎng)冠軍。寧波作家吳洲星被這個(gè)來(lái)自家鄉(xiāng)的故事所觸動(dòng)，以此為題材創(chuàng)作了兒童小說(shuō)《紫云英合唱團(tuán)》，她用熟稔的筆調(diào)和鮮活的文字，深情描畫(huà)了一位年輕教師與一群天真孩子共有的生活與夢(mèng)想。

小說(shuō)雖以真實(shí)事件為原型，但對(duì)人物和故事作了虛化處理。剛從音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的小雨帶著對(duì)已故外婆的思念，離開(kāi)城市，來(lái)到外婆曾經(jīng)生活過(guò)的地方，成為一名鄉(xiāng)村教師。她在龍山小學(xué)組建童聲合唱團(tuán)，用音樂(lè)激發(fā)孩子們的天性，并與他們產(chǎn)生心靈的聯(lián)結(jié)。作者并不著力描寫(xiě)奇跡發(fā)生的過(guò)程，而是重在彰顯音樂(lè)對(duì)人的內(nèi)心世界的改變，同時(shí)揭示生活的真實(shí)與復(fù)雜。無(wú)論是孩子們的艱難處境和糟糕體驗(yàn)，還是小雨老師比賽失敗之后想要逃離的沖動(dòng)，都觸及對(duì)真實(shí)自我的接納以及對(duì)成為更美好的人的渴望，顯示出超越現(xiàn)實(shí)的力量。

舒靜娜老師在接受采訪(fǎng)中說(shuō)，紫云英雖然“長(zhǎng)得質(zhì)樸、渺小”，“但是再卑微的生命也會(huì)有希望”；小雨老師告訴孩子們：“我們唱歌，不是比誰(shuí)唱得好，是為了讓我們變成更美好的人?！弊显朴⑦@一意象貫穿始終，使作品散發(fā)出來(lái)自原野的爛漫氣息，充滿(mǎn)童話(huà)般的動(dòng)人情韻。作者用文學(xué)的方式，把夢(mèng)想的種子播撒在鄉(xiāng)野兒童的心中，讓孩子們用天籟唱出對(duì)美好世界的憧憬，由此表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村教育的真誠(chéng)冀望。

（浙江師范大學(xué)人文學(xué)院副教授 錢(qián)淑英）

    《思考世界的孩子》

   [法]阿內(nèi)-索菲·希拉爾

   [法]格溫尼拉·布萊/著

   [法]帕斯卡爾·勒梅特爾/繪

   中信出版集團(tuán)

這本書(shū)的名字叫《思考世界的孩子》，可能很多成人會(huì)覺(jué)得這個(gè)題目過(guò)于“夸張”，畢竟我們習(xí)慣關(guān)注的，多是孩子們的衣食住行，至于他們?cè)趺纯词澜?，?huì)有哪些稀奇古怪的念頭，我們常常并不太在意。

是否愿意深入孩子們的內(nèi)心聆聽(tīng)他們心靈的需求，是否把他們看成有著獨(dú)特認(rèn)知和思維的生命個(gè)體，是否愿意從他們的角度和世界展開(kāi)對(duì)話(huà)，是判斷一個(gè)繪本閱讀價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。太多時(shí)候，我們給孩子的只是我們想給而不是他們想要的。就像《從百草園到三味書(shū)屋》中的魯迅，他多么渴求知道“怪哉”這蟲(chóng)，是怎么一回事啊，可得到的卻是老師最嚴(yán)厲的拒絕。

孩子是天生的哲學(xué)家，因?yàn)樗麄冾^腦中沒(méi)有任何禁錮。他們會(huì)問(wèn)，一件自己喜歡的玩具，應(yīng)該要和別人分享嗎？會(huì)思考“什么才是朋友？”被約束不能這樣不能那樣時(shí)，會(huì)質(zhì)疑“什么才是自由？”……此時(shí)，家長(zhǎng)的職責(zé)就是引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，去尋求答案。提問(wèn)，思考，解答，質(zhì)疑，再思考……正是在這種螺旋上升的探究中，孩子們的思維能力才會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。

創(chuàng)作者毫無(wú)疑問(wèn)都是真正懂孩子的人。他們?cè)跁?shū)中探討了59個(gè)關(guān)于世界、自我的哲學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題不是創(chuàng)作者的臆想，而是取材于孩子們?cè)诎嗉?jí)中的談話(huà)，是他們生活中遇到的“真問(wèn)題”。創(chuàng)作者做的僅僅是將這些問(wèn)題提煉出來(lái)，然后帶領(lǐng)孩子們思考，進(jìn)而從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度予以解答。這一抽象過(guò)程，全都借助趣味漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，真正做到了讓孩子們讀得開(kāi)心，讀得懂。

在孩子不同的成長(zhǎng)階段，我們要提供不同類(lèi)別的繪本進(jìn)行閱讀。比如，低齡兒童，可提供注重圖畫(huà)和詞匯的非故事類(lèi)繪本，以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言和觀(guān)察能力，等他們的認(rèn)知能力增強(qiáng)一些后，可提供故事類(lèi)繪本，再大一些，則應(yīng)提供這類(lèi)思辨性繪本。最后這類(lèi)，恰恰是當(dāng)下最欠缺的，幸運(yùn)的是，我們有了《思考世界的孩子》。

（北京景山學(xué)校教師 王海興）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月27日第11版