黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”。2023年初,教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》,明確了學校家庭社會在協(xié)同育人中的各自職責定位及相互協(xié)調(diào)機制。此后,各地積極探索學校家庭社會協(xié)同育人有效模式。
2022年基礎教育國家級教學成果獎授獎成果共570項,其中與“校家社協(xié)同育人”直接相關的有5項。這些實踐研究成果為校家社協(xié)同育人的目標、場域及機制提供了發(fā)展新路向和寶貴借鑒。
校家社協(xié)同育人目標發(fā)展的新方向。落實立德樹人根本任務,培育“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”,是校家社協(xié)同育人的目標。育人目標決定了育人的發(fā)展方向,有共同的育人目標是學校家庭社會協(xié)同育人的前提。
發(fā)揮學校主導作用,鏈接家庭和社會育人目標?!兑庖姟诽岢?,學校應“充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用”,可以通過利用學校的教育資源,建立共育平臺,開發(fā)和利用家庭、社會教育資源,積極引導家長和社會參與。例如,西安市碑林區(qū)大學南路小學以親子閱讀為抓手,探索形成了校家社協(xié)同推進的小學低段親子閱讀模式。通過統(tǒng)籌學校、家庭、社會多方資源,培養(yǎng)學生多讀書、讀好書、善讀書。
重視學生主體地位,以學生發(fā)展引領三方共識。校家社協(xié)同育人的根本任務是“立德樹人”,學生在學習活動中處于核心地位。因此,在育人過程中要遵循學生成長規(guī)律,以學生為中心。例如,北京市東城區(qū)史家胡同小學實施的“服務中成長”協(xié)同育人創(chuàng)新實踐,將“服務”作為學生成長的基本品質(zhì)、價值取向和關鍵能力進行重點培養(yǎng),提出“服務中成長”的育人理念,以“服務”作為連接學校、家庭和社會的橋梁,引導學生服務他人的真實需求、解決社會真實問題,引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。
校家社協(xié)同育人場域發(fā)展的新方向。學校、家庭和社會共同肩負著為黨育人、為國育才的職責,但三者職能定位并不相同,教育權(quán)責的邊界尚不明晰。校家社協(xié)同育人需要打破原有育人領域各自為政的局面,強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外的資源共享,促進三方教育資源要素整合以及教育服務的有效銜接。
打破校家社空間界限,營造開放式教育環(huán)境。教育環(huán)境具有重要的育人功能,彰顯著獨特的教育理念和育人目標。在校家社協(xié)同過程中,需要通過建設校內(nèi)育人場館,聯(lián)動家庭和社會等,整合發(fā)揮環(huán)境的育人功能。例如,華南師范大學附屬幼兒園建立多元體驗基地,讓兒童進入社區(qū)的圖書館、藝術(shù)工作室等進行實地參觀、親身體驗等,擴大幼兒的視野,拓寬學習場域。這不僅打破了教育場域的空間界限,也聯(lián)動了校家社教育資源。
打造協(xié)同共育資源庫,整合優(yōu)質(zhì)教育資源。學習資源是學生獲取知識和信息的主要途徑,校家社協(xié)同育人中應發(fā)揮三方資源優(yōu)勢,為學生發(fā)展提供支持。
校家社協(xié)同育人機制發(fā)展的新方向。學校家庭社會協(xié)同育人機制建設是一項系統(tǒng)工程,強化頂層設計,建立健全制度體系,是推動工作協(xié)調(diào)有序、科學高效開展的根本保障。需要進一步完善相關制度體系建設,健全校家社協(xié)同機制,實現(xiàn)協(xié)同育人的全網(wǎng)絡覆蓋和全員參與。
厘清整體工作機制,營造協(xié)同育人工作格局。要協(xié)調(diào)好多元主體責任分擔與共擔之間的關系,共同支持協(xié)同育人,社會協(xié)同要做到平等參與、相互促進。要從價值選擇、組織屬性、功能實現(xiàn)三重維度,保證多部門、多主體能夠圍繞協(xié)同育人開展工作,協(xié)調(diào)好學校教育、社會教育和家庭教育之間的關系。
構(gòu)建區(qū)域統(tǒng)一框架,打造區(qū)域內(nèi)部協(xié)同機制。在加強頂層設計基礎上,各地在推進校家社協(xié)同育人的過程中,也需要充分考慮到自身的文化、經(jīng)濟和社會條件,形成具有地方特色的協(xié)同育人模式。例如,山東省教育科學研究院構(gòu)建與實施的教育生態(tài)視角下校家社協(xié)同育人“1+X”模式,由省教育廳領導強化頂層設計,創(chuàng)新工作機制,推進校家社高效協(xié)同育人。在此基礎上,山東各地開展校家社協(xié)同育人特色品牌建設,呈現(xiàn)出省域統(tǒng)一基本框架下各地的自主特色創(chuàng)新。
(作者單位系湖北省教育科學研究院)
《中國教育報》2024年01月02日第4版
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