在我國(guó)，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展，已經(jīng)有30多年的歷史，專業(yè)學(xué)位研究生所占規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。但在現(xiàn)實(shí)中，重學(xué)碩輕專碩的觀念仍然頑固。

2023年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），鮮明地提出，要深入推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展，并以此推動(dòng)構(gòu)建高質(zhì)量研究生教育體系，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供更有力支撐。

研究生教育分類發(fā)展有何意義？如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育“同一層次、兩種類型、兩條路徑”？

解碼——研究生教育分類發(fā)展的“前世今生”

郭明亮是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院2010級(jí)研究生，也是科技小院早期入駐者。如今，他在廣西辦起了農(nóng)業(yè)企業(yè)，借助“水稻+反季節(jié)小龍蝦”的種養(yǎng)結(jié)合模式，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)現(xiàn)了水稻畝產(chǎn)從1000元到1萬元的躍升。

郭明亮是跨專業(yè)考入科技小院的。盡管本科學(xué)的也是農(nóng)學(xué)，但臨近畢業(yè)時(shí)，他依然對(duì)未來感到迷茫，“不知道自己該干啥，也害怕會(huì)碌碌無為”。科技小院讓他看到了“未來想做的事情”，也是在科技小院，郭明亮開始了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，并最終選擇“三農(nóng)”作為自己終生的事業(yè)。

在郭明亮進(jìn)入科技小院的前一年，2009年，中國(guó)農(nóng)大在河北省曲周縣白寨村建立起了第一個(gè)科技小院，開啟了一場(chǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式的改革探索。也是在這一年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，首次制定全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

科技小院創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)成員、中國(guó)農(nóng)大教授張宏彥表示，盡管時(shí)間上的一致是個(gè)巧合，但當(dāng)時(shí)，“我們?cè)絹碓礁惺艿剑S著研究生擴(kuò)招，人才培養(yǎng)必須和生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合起來，不然一定會(huì)被學(xué)生和社會(huì)用腳投票”。

在北京航空航天大學(xué)高等教育研究院教授馬永紅看來，2009年是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的“元年”。我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局由此加速形成。

20世紀(jì)90年代，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置為標(biāo)志，我國(guó)正式開啟了專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)工作。盡管起步只比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生晚了10年，但在2009年前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生以在職人員接受非全日制教育為主，研究生培養(yǎng)整體規(guī)模仍以學(xué)術(shù)型研究生為主。教育部數(shù)據(jù)顯示，2009年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)只占研究生招生總數(shù)的14%。

“隨著研究生教育的發(fā)展，應(yīng)該看到，我國(guó)研究生培養(yǎng)已經(jīng)從解決教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)師資和人才匱乏的最初目的，轉(zhuǎn)向了更好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類高層次專門人才的需求?！蔽鞅惫I(yè)大學(xué)教授張煒表示，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生比例相對(duì)提高、學(xué)術(shù)型研究生比例相對(duì)縮小，“既是國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)整體事業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)總體發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出的要求”。

2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，提出到2015年，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，提出到2025年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二（66%）左右，并大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。

歷經(jīng)多年發(fā)展，2021年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)已經(jīng)占到研究生招生總規(guī)模的56.7%，其中，在碩士研究生培養(yǎng)層次，這一數(shù)字達(dá)到了61%。

2023年12月19日，在教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長(zhǎng)任友群宣布，當(dāng)前，學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局基本形成，具有中國(guó)特色的、兩種類型、三級(jí)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的體系初步建成。

如今，我國(guó)在學(xué)研究生總規(guī)模已位居世界第二，在碩士研究生階段，專業(yè)學(xué)位研究生已成為培養(yǎng)的主體，因此，無論從規(guī)模還是結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)研究生教育都已經(jīng)到了一個(gè)新的時(shí)期。

“今天，我國(guó)研究生教育出現(xiàn)了重大的比例和結(jié)構(gòu)變化。研究生教育如何適應(yīng)、引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，如何為教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力支撐，成為重大議題。”馬永紅表示，在這一大背景下，《意見》首次對(duì)研究生分類發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)性的論述，具有重要的戰(zhàn)略意義。

“經(jīng)過30多年的實(shí)踐探索，我們產(chǎn)生了很多研究生教育分類發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以說，到了一個(gè)可以進(jìn)行階段性總結(jié)的時(shí)刻，另一方面，無論是專業(yè)學(xué)位研究生還是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，都面臨著需要系統(tǒng)躍升、提高培養(yǎng)質(zhì)量的問題?！瘪R永紅認(rèn)為，與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，還需要大力深入推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步凸顯研究生教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力。

探索——研究生教育同質(zhì)化發(fā)展如何破局

“我們專業(yè)在招生時(shí)，雖然給出了關(guān)于學(xué)碩和專碩的不同培養(yǎng)方案，但我入學(xué)后才慢慢發(fā)現(xiàn)，兩者的課程安排和畢業(yè)條件其實(shí)差別不大?！毙∴u是北京一所高校英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生，剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，她就為在專業(yè)學(xué)習(xí)中得不到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)犯了難。

“讓學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)更專業(yè)”是研究生教育分類發(fā)展的重要目標(biāo)。但在實(shí)踐中，兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在。

“在進(jìn)行研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，部分研究生培養(yǎng)單位并沒有深刻理解專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)涵?！?1世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇觀察到，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程、師資以及培養(yǎng)模式上，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育并沒有本質(zhì)不同。

而在另一方面，盡管學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)是高校的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)所在，但是在培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的拔尖人才，尤其是博士生上，仍需更多的努力。

研究生教育分類發(fā)展，如何讓“讓學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)更專業(yè)”？

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部一項(xiàng)關(guān)于2022屆畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查顯示，96.1%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入了與醫(yī)學(xué)直接相關(guān)的工作崗位，學(xué)生所受的專業(yè)培養(yǎng)與作出的職業(yè)選擇達(dá)到了高度的一致。

從用人單位滿意度來看，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主任喬杰表示，北大醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)很受用人單位歡迎，尤其是臨床專業(yè)型博士，經(jīng)過北醫(yī)完備的臨床培訓(xùn)體系培養(yǎng)和多科室輪轉(zhuǎn)，可以直接進(jìn)入臨床工作，很受用人單位的認(rèn)可。

為什么北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量能受到多方認(rèn)可？

“關(guān)鍵是做好了醫(yī)教協(xié)同?！痹隈R永紅看來，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，具有“同層異質(zhì)”性，一方面，兩者同屬于研究生教育，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和研究能力，但另一方面，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)職業(yè)為主要目標(biāo)，以學(xué)術(shù)探索為導(dǎo)向，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則要突出（非學(xué)術(shù)）職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐能力。

專業(yè)學(xué)位研究生的這一培養(yǎng)指向決定了，只依靠高校自身的力量難以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從2013年開始，北大醫(yī)學(xué)部率先探索?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的試點(diǎn)工作，通過創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接制度，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)考核協(xié)同、人事制度協(xié)同、?？漆t(yī)師攻博協(xié)同“三位一體”的醫(yī)教協(xié)同新局面，構(gòu)建了研究生教育與行業(yè)規(guī)范化培訓(xùn)順暢銜接的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)的“北大模式”。

“在?？漆t(yī)師培訓(xùn)綜合改革試點(diǎn)中，我們牢牢把握兩個(gè)導(dǎo)向，一是以臨床需求為導(dǎo)向的專科設(shè)置，二是以崗位勝任力為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)?！北本┐髮W(xué)醫(yī)學(xué)部副主任段麗萍說，在培養(yǎng)中，學(xué)校尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生臨床?？茘徫粍偃瘟Φ呐囵B(yǎng)。

如今，以住院規(guī)培納入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育過程之中為代表，一系列醫(yī)教協(xié)同舉措已經(jīng)得到了各醫(yī)學(xué)院的廣泛實(shí)踐。

“臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革給了教育界很大信心。在一些職業(yè)成熟度高、進(jìn)入門檻高的職業(yè)里，我們的專業(yè)學(xué)位研究生教育完全可以借鑒醫(yī)教協(xié)同的成功經(jīng)驗(yàn)，政府、行業(yè)和教育領(lǐng)域加強(qiáng)戰(zhàn)略協(xié)同，解決實(shí)踐資源不足、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)不足等突出問題，深化分類培養(yǎng)。”馬永紅說。

其實(shí)，在研究生教育分類發(fā)展的既有實(shí)踐探索中，這樣的例子還有很多。

2023年，馬秉正以直博生的身份，進(jìn)入哈爾濱工業(yè)大學(xué)卓越工程師學(xué)院學(xué)習(xí)。在選擇個(gè)人培養(yǎng)方案時(shí)，馬秉正選擇了2年校內(nèi)學(xué)習(xí)加3年專業(yè)實(shí)踐的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。翻開培養(yǎng)方案，他欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)院課程配置多元、選課自主空間大，給了自己充足的學(xué)習(xí)空間：“學(xué)院新制定的培養(yǎng)方案具有鮮明的定制化色彩，我很期待?！?/P>

圍繞工程碩博研究生培養(yǎng)改革，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)等高校通過加強(qiáng)校企合作、建立卓越工程人才培養(yǎng)核心指標(biāo)體系、突出實(shí)踐創(chuàng)新能力導(dǎo)向等，為破解工程技術(shù)“卡脖子”難題培養(yǎng)具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程人才。

圍繞提高學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，北大、清華、復(fù)旦等高水平研究型高校，通過完善招生選拔機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)科教融合等，探索從基礎(chǔ)教育至博士后階段的貫通式人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的眾多涉農(nóng)高校則積極探索農(nóng)業(yè)碩士科技小院人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三位一體的育人模式，帶動(dòng)全國(guó)高校建設(shè)科技小院上千家，扎根中國(guó)大地，解民生、治學(xué)問、育新人，得到習(xí)近平總書記回信肯定。

“各校圍繞分類培養(yǎng)模式開展了積極探索?！比斡讶嚎偨Y(jié)道，過去10年，學(xué)術(shù)學(xué)位博士授權(quán)點(diǎn)數(shù)量較10年前實(shí)現(xiàn)翻番，對(duì)于科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)科支撐更加有力，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)由10年前占學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)3倍，對(duì)于各行各業(yè)高層次專門人才需求的響應(yīng)能力得到加強(qiáng)。

展望——研究生教育分類發(fā)展如何縱深推進(jìn)

教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年全國(guó)碩士研究生招生考試報(bào)名人數(shù)為438萬，比2023年下降36萬人。這也意味著，2015年以來我國(guó)考研報(bào)名人數(shù)連續(xù)8年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)中斷。由此引發(fā)的“考研熱”降溫等話題近來引發(fā)了廣泛討論。

根據(jù)此前某機(jī)構(gòu)對(duì)考生考研動(dòng)機(jī)的調(diào)查，近六成考生認(rèn)為，研究生學(xué)歷對(duì)就業(yè)有很大幫助。不過，近年來，受研究生規(guī)模增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)影響，研究生要想找到心儀工作也并非易事?！把芯可鷮W(xué)歷貶值”“對(duì)就業(yè)幫助不大”被不少人視為今年考研報(bào)名人數(shù)減少的原因。

不過，在復(fù)旦大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)陳焱看來，當(dāng)前，大家對(duì)研究生學(xué)歷貶值的討論背后，還可能存在畢業(yè)碩士研究生“虛假過?！爆F(xiàn)象，“一方面有些專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士生供大于求，另一方面社會(huì)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次碩士人才又嚴(yán)重短缺”。

研究生教育分類發(fā)展中的問題，需要通過進(jìn)一步深入推進(jìn)分類發(fā)展來解決。

專家普遍認(rèn)為，作為新形勢(shì)下推動(dòng)研究生教育改革的基礎(chǔ)性文件，《意見》以建設(shè)高質(zhì)量研究生教育體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程的改造升級(jí)，對(duì)全鏈條、各環(huán)節(jié)改革措施的銜接配合，提出了方向和要求。

落實(shí)《意見》要求，哈爾濱工業(yè)大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)甄良認(rèn)為，清晰認(rèn)識(shí)、扭轉(zhuǎn)重學(xué)碩輕專碩的觀念很重要。他表示，下一步，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變“象牙塔”式培養(yǎng)理念，積極主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，調(diào)研企業(yè)用人的實(shí)際需求，設(shè)置研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方案，要積極開展應(yīng)用型人才就業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)，了解應(yīng)用型研究生的就業(yè)需求與從業(yè)狀況，靈活調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度和支撐力。

“目前，我們的思路是抓好基礎(chǔ)學(xué)科人才、卓越工程師培養(yǎng)這兩個(gè)重點(diǎn)，率先打造人才培養(yǎng)的新范式。高水平研究型大學(xué)可以把基礎(chǔ)學(xué)科主要定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位的博士生，而將碩士作為分流的渠道，強(qiáng)化科教融匯、學(xué)科交叉?！比斡讶悍治龅?。根據(jù)教育部下一步重點(diǎn)工作部署，要通過上述兩類人才培養(yǎng)的改革突破，引領(lǐng)和帶動(dòng)各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)全鏈條的改造升級(jí)，增強(qiáng)改革的可操作性，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步和全面的推進(jìn)。

“此次文件的出臺(tái)給了學(xué)校一個(gè)非常重要的抓手和制度支持，我們也期待，更多的學(xué)校以此為契機(jī)，在研究生教育分類發(fā)展的制度建設(shè)和治理體系上進(jìn)行調(diào)整?！瘪R永紅建議，一方面，要從加強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的高度來考量學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)探索學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式，另一方面，要在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中，注重探索形成更加富有內(nèi)涵的實(shí)踐創(chuàng)新主體集群，吸引更多社會(huì)力量對(duì)接高教領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合發(fā)展。

“讓專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)形成良性互動(dòng)、雙向奔赴，需要政府治理體系變革，需要行業(yè)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)組織重新認(rèn)知和主動(dòng)參與，還需要學(xué)校和教育系統(tǒng)積極發(fā)揮好主動(dòng)性和探索精神?！瘪R永紅說。

學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的分類發(fā)展涉及各自的分類規(guī)劃、分類選拔招生、分類培養(yǎng)、分類建設(shè)等重要問題。在北京師范大學(xué)教授鐘秉林看來，當(dāng)前，分類培養(yǎng)和分類評(píng)價(jià)問題尤其突出。

他指出，盡管各培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位制定了不同的培養(yǎng)方案、有一些分類評(píng)價(jià)的探索，但整體來看，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)在實(shí)踐中區(qū)別不大，甚至一些學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別幾乎相同，“碩士生培養(yǎng)如此，博士生培養(yǎng)也同樣存在這一問題”。

“研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)能夠提供有力的人力資源支撐。”鐘秉林認(rèn)為，《意見》已經(jīng)給出了方向性要求和實(shí)施舉措，下一步，需要研究生培養(yǎng)單位把文件精神落實(shí)到研究生人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括招生、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課程建設(shè)、研究生中期考核、論文開題與撰寫、學(xué)位論文評(píng)審等各個(gè)方面，以更多樣的實(shí)踐探索助推高質(zhì)量研究生教育體系的構(gòu)建。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月02日第5版