作為一所扎根“三農(nóng)”服務(wù)75年的農(nóng)業(yè)院校，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院聚焦鄉(xiāng)村人才振興，創(chuàng)新鄉(xiāng)土人才隊伍理念，提出將高素質(zhì)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)農(nóng)民作為鄉(xiāng)土人才隊伍進行分層分類、育訓(xùn)結(jié)合系統(tǒng)培養(yǎng)，打造“下得去、留得住、用得上、干得好、帶得動”的鄉(xiāng)土人才。該模式形成的成果榮獲2022年職業(yè)教育國家級教學成果二等獎。學校近5年畢業(yè)生總數(shù)1.86萬人，留遼就業(yè)、創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)占比85.6%；2022年年終就業(yè)率97.83%、省內(nèi)就業(yè)比例88.63%。畢業(yè)生廣泛分布在遼寧省鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)新品種新技術(shù)研發(fā)推廣、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、集約化、標準化建設(shè)過程中發(fā)揮了不可替代的作用。

準確定位鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)目標

    創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

鄉(xiāng)土人才主要由農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及高素質(zhì)農(nóng)民兩大主體組成。學校發(fā)揮政、校、行、企四方協(xié)同作用，堅持育德與修技并舉，通過“1+N”育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的“一懂兩愛”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以及扎根農(nóng)村發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)的“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理”高素質(zhì)農(nóng)民，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、全面推進鄉(xiāng)村振興提供人才支持和智力支撐。

“1+N”中，“1”指服務(wù)“三農(nóng)”這一核心行動理念，“N”指具體的融合行動舉措；“1”為融合行動的主導(dǎo)因子，“N”為與主導(dǎo)因子關(guān)聯(lián)并對主導(dǎo)因子起積極促進作用的輔助因子。采用“系統(tǒng)論”創(chuàng)設(shè)“1+N”機制，主次分明、相輔相成；采用“協(xié)同論”創(chuàng)設(shè)“育訓(xùn)結(jié)合”，育中有訓(xùn)、訓(xùn)中有育、協(xié)同并進，實現(xiàn)高職院校與鄉(xiāng)村共建共享共創(chuàng)的互動格局。

設(shè)計規(guī)劃鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式

    創(chuàng)建人才培養(yǎng)路徑

一是構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的農(nóng)業(yè)高職“1+N”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學組織形式、培養(yǎng)質(zhì)量評價、育人平臺以及培養(yǎng)方式等要素進行系統(tǒng)化、集約化的設(shè)計與開發(fā)。注重產(chǎn)教深度融合，形成育中有訓(xùn)、訓(xùn)中有育的教育效果。與此相類，育人培養(yǎng)主體、育人平臺載體、教學組織、質(zhì)量評價體系、書證融通、文化建設(shè)等要素中也有育訓(xùn)結(jié)合的“1+N”特定設(shè)計。

基于鄉(xiāng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)“1+N”專業(yè)集群。“1”為與當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的主導(dǎo)專業(yè)，如農(nóng)林專業(yè)群、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群等；“N”為與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他產(chǎn)業(yè)類型對接的若干涉農(nóng)和輻射專業(yè)，如農(nóng)業(yè)裝備工程專業(yè)群、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理及智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群等。“1”與“N”打破傳統(tǒng)各專業(yè)自成體系的人才培養(yǎng)格局，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈建立專業(yè)鏈，形成專業(yè)集群。

基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)集群建立“1+N”課程集群?！?”為農(nóng)業(yè)核心主干課程，“N”為涉農(nóng)專業(yè)選修型、融合型、重構(gòu)型等分流課程，以及必要的思政課程、素質(zhì)教育課程等。“1+N”課程體系為學生形成“一專多能”的多元化知識結(jié)構(gòu)、綜合化能力結(jié)構(gòu)提供保證，在大思政格局引領(lǐng)下使學生具備必要的職業(yè)道德、職業(yè)情懷以及工匠精神。

基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程需要的“1+N”師資隊伍和資源集群。實現(xiàn)“1+N”的教師隊伍集群，“1”是指學校中骨干專業(yè)教師，“N”為行業(yè)企業(yè)大師、技術(shù)骨干、科技特派員、產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)業(yè)科研專家等。實現(xiàn)“1+N”的教學資源集群，“1”是指校內(nèi)專業(yè)教學實訓(xùn)硬件和軟件資源，“N”為校外農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地資源。通過集聚的、互補的全方位資源，在資源共享過程中實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)。

二是構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的“1+N”高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)模式。根據(jù)農(nóng)村要素稟賦和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展高層次系統(tǒng)培訓(xùn)，分析農(nóng)民認知水平和綜合素質(zhì)情況，對培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和效果評價進行“1+N”優(yōu)化組合，育訓(xùn)并舉，以訓(xùn)為主，為推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一批“綜合素質(zhì)好、生產(chǎn)技能強、經(jīng)營水平高”的“土專家”“田秀才”以及產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀人、農(nóng)民企業(yè)家等。

對接“1+N”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。“1”為當?shù)氐谝划a(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)，“N”為與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)、能使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)縱向延伸和橫向拓展的其他產(chǎn)業(yè)類型，即工業(yè)與服務(wù)業(yè)。培訓(xùn)目標和任務(wù)以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為核心，協(xié)同第二、三產(chǎn)業(yè)，從而形成三大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

設(shè)置“1+N”培訓(xùn)內(nèi)容。“1”為當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實用知識和技能，“N”為社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“三農(nóng)”政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷等，將黨的基本知識、黨的建設(shè)作為農(nóng)民培訓(xùn)的重要內(nèi)容，有效發(fā)揮培訓(xùn)對農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升作用。

組建“1+N”培訓(xùn)師資?！?”為科技特派員，他們是服務(wù)“三農(nóng)”最堅定的支持者，長期戰(zhàn)斗在農(nóng)村基層一線，熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村情況?！癗”為教師和技師，教師來自涉農(nóng)職院專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)高校教師、行業(yè)企業(yè)專家；技師來自涉農(nóng)專家、產(chǎn)業(yè)帶頭人等。教師群體發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，更深入、更專業(yè)地開展指導(dǎo)工作；技師群體實踐經(jīng)驗豐富、技能優(yōu)勢突出，有利于引導(dǎo)培訓(xùn)對象自覺接受教育。

選擇“1+N”培訓(xùn)方式?！?”為固定課堂，“N”為靈活的田間課堂、院壩課堂、在線課堂、科技大集等多種培訓(xùn)方式。農(nóng)閑時以固定課堂為主，農(nóng)忙時則采取其他方式。這種組合培訓(xùn)方式針對性地解決生產(chǎn)問題，有效地將教學環(huán)節(jié)與農(nóng)時季節(jié)相結(jié)合、理論知識培訓(xùn)與生產(chǎn)技能指導(dǎo)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。

實施“1+N”效果評價。“1”為參訓(xùn)農(nóng)民的評價，“N”為地方政府、行政主管部門、行業(yè)企業(yè)與涉農(nóng)院校的評價。組織多元主體對農(nóng)民培訓(xùn)效果開展結(jié)果性評價，并及時反饋，為后續(xù)培訓(xùn)方向修正、內(nèi)容與策略改進提供支撐。

建立健全人才培養(yǎng)機制

    保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是“產(chǎn)教融合”下的學校主體培養(yǎng)和社會多元培養(yǎng)相結(jié)合。在產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式下，學院各二級分院與百余家知名企業(yè)開展合作。通過“政府支持、行業(yè)對接、校企聯(lián)姻、技術(shù)服務(wù)”形式，搭建多樣化培訓(xùn)學習平臺，既能保證在校生的培養(yǎng)，又能滿足社會培訓(xùn)需求，構(gòu)建合作共生的產(chǎn)教融合運行機制，實現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源互補，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體。

二是“立體幫扶”下的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合。發(fā)揮科研育人功能，學院投入場地、設(shè)備、人才、技術(shù)、資本和管理等要素，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)的集成化產(chǎn)教綜合體平臺。由單純提供農(nóng)業(yè)技術(shù)性服務(wù)向提供技術(shù)、咨詢、信息、規(guī)劃配置等綜合性服務(wù)拓展；由單純?yōu)猷l(xiāng)村經(jīng)濟服務(wù)向為鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟、文化等社會各要素服務(wù)拓展，為鄉(xiāng)村社會發(fā)展新動能提供信息、咨詢與決策。

三是“四方協(xié)同”下的產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相結(jié)合。在政、校、行、企四方協(xié)同的組織格局和治理模式下，以優(yōu)質(zhì)教育政策供給引領(lǐng)和創(chuàng)造新需求，做到“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學校文化與企業(yè)文化對接、專業(yè)教師與企業(yè)專家對接”，整合職業(yè)教育有效教學資源，實現(xiàn)職業(yè)教育跨界聯(lián)合培養(yǎng)。

（作者系遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）

《中國教育報》2024年01月02日第6版