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點(diǎn)燃幼兒園教師的研究熱情

發(fā)布時(shí)間:2024-01-07 作者:高翔 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō),如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。為點(diǎn)燃教師的研究熱情,在“兒童本位”理念引領(lǐng)下,成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園通過(guò)多年園本教研和實(shí)踐探索,構(gòu)建了“研究型教師”的發(fā)展樣態(tài),即有研究精神、有兒童視角、能理解幼兒。

    有研究精神

激發(fā)教師的研究熱情,就要培養(yǎng)教師的研究精神。它要求教師首先要有敏銳的洞察力,能發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展、日常教學(xué)中存在的問(wèn)題;其次要求教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力,有主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的堅(jiān)定信念、辦法;最后要求教師有深度的思考力,能突破既有觀念和經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程、全方位反思。

我們鼓勵(lì)教師在一日生活中觀察、解讀幼兒,將所觀所思進(jìn)行客觀全面細(xì)致的記錄,并每月集中分享,讓教師在且行且思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而激發(fā)其研究精神。

當(dāng)遇到難以攻克的問(wèn)題時(shí),我們鼓勵(lì)教師進(jìn)一步將真實(shí)問(wèn)題延伸為課題,帶著研究的態(tài)度去思考,并學(xué)會(huì)用更加系統(tǒng)的科研思維解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

比如,陳婕老師在開(kāi)展戲劇活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)邏輯不清、故事敘述不夠連貫,于是開(kāi)展了“以思維導(dǎo)圖為載體的中班戲劇活動(dòng)研究”。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的角色混淆問(wèn)題,陳老師借助“括號(hào)圖”幫助幼兒厘清戲劇角色特征。如幼兒圍繞帽子、胡子、腰帶、衣服等要素,對(duì)阿凡提的特征進(jìn)行分解并將其繪制下來(lái)。教師還借助“流程圖”呈現(xiàn)故事發(fā)展過(guò)程和邏輯,幫助幼兒回憶情節(jié)內(nèi)容、講述故事并進(jìn)行創(chuàng)編,用“氣泡圖”幫助幼兒厘清場(chǎng)景內(nèi)容。思維導(dǎo)圖以幼兒圖畫(huà)或借助其他材料、工具進(jìn)行表達(dá),能有效幫助幼兒梳理創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)教師遇到問(wèn)題,能用研究的精神探索科學(xué)有效的方法,利用思維導(dǎo)圖讓幼兒經(jīng)驗(yàn)可視化,并提升幼兒觀察理解和表達(dá)創(chuàng)造能力,這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師以研促教、以研促學(xué)的智慧。

    有兒童視角

有兒童視角是指教師在開(kāi)展每項(xiàng)工作時(shí),都應(yīng)基于幼兒的需求,從幼兒的角度看問(wèn)題,并充分保障幼兒的權(quán)益。要尊重幼兒的本能,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,鼓勵(lì)和支持幼兒的原發(fā)行為,如游戲。要尊重幼兒的興趣,聚焦具體教育情境和實(shí)際問(wèn)題,不斷生成真正基于幼兒需要的課程活動(dòng)。要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。要尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn),把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)向更高水平發(fā)展。要尊重幼兒的個(gè)體差異,堅(jiān)持因材施教,不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

有兒童視角的教師會(huì)在活動(dòng)中傾聽(tīng)幼兒的聲音,觀察幼兒的興趣和需要。我們強(qiáng)調(diào)聚焦幼兒生活中真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境開(kāi)展教育活動(dòng)。

比如,當(dāng)幼兒在洗手間滑倒時(shí),文世選老師沒(méi)有選擇口頭提醒,而是將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給幼兒,師幼共同討論在洗手間為什么會(huì)滑倒,什么時(shí)間段最滑,怎樣才不會(huì)滑倒。

師幼基于真實(shí)問(wèn)題的解決,自然衍生出STEM課程“防滑特工隊(duì)”。幼兒分析討論地面滑的原因,搜集資料,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探索地面與滑倒的關(guān)系,設(shè)計(jì)防滑標(biāo)志,制作防滑鞋墊、防滑地板等裝置。在這一過(guò)程中,幼兒討論—實(shí)驗(yàn)—反思小結(jié)—討論—再實(shí)驗(yàn)—總結(jié),教師始終支持幼兒的想法,讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者,通過(guò)實(shí)踐操作解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。

如何培養(yǎng)教師的兒童視角?我們搭建了多層級(jí)、縱橫交錯(cuò)的園本教研體系。橫向維度遵循以崗分類(lèi)、定向培養(yǎng),全域覆蓋各崗位的保教人員;縱向維度打破年齡界限,融合培養(yǎng),卷入不同發(fā)展水平的教師??v橫交錯(cuò)的園本教研模式下,我們定期組織形式多樣的研究活動(dòng),讓所有教師基于不同視角和維度充分研究幼兒,拓展研究的廣度和深度。

具體而言,我們每月舉行觀察記錄分享、集體備課、課題教研、課程審議、課程故事分享等研究活動(dòng),引導(dǎo)教師觀察、記錄、識(shí)別幼兒,提升教師對(duì)幼兒需求的解讀和辨析能力,引領(lǐng)和支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

如課程審議環(huán)節(jié),我們帶著兒童視角反思課程活動(dòng)、材料、師幼互動(dòng)等,分析每個(gè)具體活動(dòng)承載的幼兒發(fā)展目標(biāo),引導(dǎo)教師理解幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基本規(guī)律和特點(diǎn),并以此作為課程實(shí)施脈絡(luò)。觀察記錄分享時(shí),我們圍繞幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、教師的分析及支持策略等方面進(jìn)行記錄、解讀、分享。體驗(yàn)式教研通過(guò)“玩懂”幼兒的游戲,提升教師支持幼兒游戲的能力,探尋更具兒童味道的游戲活動(dòng)。

    能理解幼兒

成人無(wú)法完全讀懂幼兒,但有研究精神、有兒童視角,能幫教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界,從而更好地理解幼兒。理解幼兒不僅是為了滿(mǎn)足教師對(duì)幼兒世界的好奇,更是為了理解幼兒的想法、情緒情感,解釋幼兒的行為和表現(xiàn),識(shí)別幼兒的發(fā)展水平和需求,從而為幼兒提供更適宜的教育環(huán)境、課程資源和學(xué)習(xí)方式等。

例如,助教曾幸安老師觀察到班級(jí)幼兒因?yàn)橥勇莸臍w屬問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)吵,在觀察記錄“誰(shuí)來(lái)玩陀螺”中,他詳盡描述了整個(gè)過(guò)程,并做出如下分析:“一方(游戲中持有陀螺的幼兒)認(rèn)為玩具先到先得,且玩具在該時(shí)間段都屬于自己,別人玩需自己同意。另一方(想玩陀螺的幼兒)認(rèn)為,人不在場(chǎng)就不再享有玩具的使用權(quán),而一直在旁守候和爭(zhēng)取的人則可以玩玩具?!?/P>

接下來(lái),他從多個(gè)方面思考了問(wèn)題解決的可能性:在規(guī)則層面,需共同商討玩玩具的要求,同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒輪流玩,強(qiáng)調(diào)分享的品質(zhì)。在材料層面,可適當(dāng)增加種類(lèi)和數(shù)量,讓幼兒玩到自己喜愛(ài)的玩具;在教師介入層面,要辯證看待幼兒沖突可能存在的價(jià)值和隱患,而非簡(jiǎn)單粗暴地介入或制止,從而讓幼兒失去可能的問(wèn)題解決契機(jī)。 

我們通過(guò)研討式教研、辯論式教研等,引導(dǎo)教師以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著,通過(guò)觀察傾聽(tīng)、有效提問(wèn)、理解支持等方式窺見(jiàn)幼兒的內(nèi)心世界。

例如,在區(qū)角游戲中,如果幼兒一直持續(xù)玩同樣的區(qū)角,教師如何理解幼兒的行為?該不該介入?針對(duì)這些既實(shí)際又有難度的問(wèn)題,我們展開(kāi)了一次辯論式教研,引導(dǎo)教師辯證看待問(wèn)題,更好地理解幼兒,支持幼兒發(fā)展。

我們將兒童意識(shí)與研究意識(shí)緊密相連,通過(guò)研究引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒,又在關(guān)注幼兒中提升教師的研究意識(shí)和研究能力。每位教師都在努力向著有研究精神、有兒童視角、能理解幼兒的研究型教師邁進(jìn)。

(作者系四川省成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月07日第2版 

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