平時(shí)總聽(tīng)到有家長(zhǎng)或朋友抱怨，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后，令人犯愁。如果孩子學(xué)習(xí)落后，父母該以怎樣的心態(tài)來(lái)調(diào)整自己、對(duì)待孩子呢？近日，一位父親在家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言在網(wǎng)絡(luò)上受到關(guān)注，我從中看到了這位父親在面對(duì)孩子學(xué)習(xí)落后時(shí)的育人智慧。這位父親說(shuō)，他的兒子目前學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是他依然相信孩子能有一個(gè)美好的未來(lái)。原因之一是孩子雖然成績(jī)差，但仍然能吃能喝能玩能睡，說(shuō)明孩子的心態(tài)非常強(qiáng)大，“將來(lái)走向社會(huì)之后，一個(gè)人心理強(qiáng)大和情商高，是成功的重要因素”。

這位父親的勇氣的確令人佩服，在如今這個(gè)普遍教育焦慮的時(shí)代，他敢于跳出唯分?jǐn)?shù)論的束縛，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看到了孩子的潛力和優(yōu)勢(shì)。他認(rèn)為孩子憑借豁達(dá)自如、從容樂(lè)觀的心理優(yōu)勢(shì)，也能在社會(huì)上立足。父母的這種認(rèn)知和格局對(duì)在應(yīng)試教育中不占優(yōu)勢(shì)的孩子是一個(gè)極大的鼓舞。有了父母發(fā)自?xún)?nèi)心的接納和賞識(shí)，孩子也會(huì)辯證看待自身的不足，在面對(duì)學(xué)業(yè)上的挫折時(shí)不會(huì)自暴自棄，或者由此產(chǎn)生自卑感和自我否定心理，反而能以積極自信的心態(tài)去面對(duì)挫折，去放大自身優(yōu)勢(shì)，大膽追求屬于自己的夢(mèng)想和未來(lái)。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的鮮活的生命，每個(gè)孩子也必然有自己的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求他們，這就是生命的多元性。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)至少存在八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然的智能。每個(gè)孩子都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)孩子也都有可能發(fā)展某方面的專(zhuān)長(zhǎng)，成為某方面的人才。有智慧的父母不要只盯著孩子的成績(jī)不放，應(yīng)該充分看到并挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)智能，讓每個(gè)孩子都能找到自信，找到適合自己的發(fā)展路徑。

遺憾的是，很多家長(zhǎng)都知道這個(gè)道理，但還是會(huì)身不由己陷入唯分?jǐn)?shù)論的思維中，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)以外的多元化能力賞識(shí)不足。不少家長(zhǎng)在沒(méi)有認(rèn)清孩子特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，從幼兒園階段就開(kāi)始拔苗助長(zhǎng)，很早就和孩子一起陷入教育“內(nèi)卷”，從眾心理和不正確的教育理念戰(zhàn)勝了客觀、理性、獨(dú)立的思考。于是出現(xiàn)了很多令人痛心的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)生都開(kāi)始出現(xiàn)抑郁傾向和睡眠障礙，因?yàn)樗麄儽池?fù)的學(xué)習(xí)壓力和父母對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的期望太重了。

能夠不被教育焦慮所裹挾，對(duì)孩子的未來(lái)更多的是祝福而不是擔(dān)心，這位父親在家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言彌足珍貴，這是一種為人父母的大智慧，值得學(xué)習(xí)。

（作者系河南省開(kāi)封市信息工程學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月07日第3版