課間活動(dòng)和休息不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài),減輕學(xué)習(xí)壓力和疲勞,還能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。腦科學(xué)研究表明,大腦的性能受到兒童身體狀態(tài)、周圍環(huán)境以及社交互動(dòng)的密切影響?;谀X科學(xué)原理,我們可以利用這些因素,使課間十分鐘更具教育學(xué)意義。
通過(guò)運(yùn)動(dòng)解放大腦認(rèn)知
大腦與身體的關(guān)系是雙向的,身體不僅受大腦指揮,而且可以影響大腦。在課間十分鐘,一些低強(qiáng)度的身體活動(dòng),如簡(jiǎn)單的站立,可以使大腦更加敏銳興奮。研究表明,使用站立式課桌的學(xué)生在任務(wù)參與度方面表現(xiàn)得更好,執(zhí)行能力也得到增強(qiáng)。把玩一些小物件,如需要揉、擠、轉(zhuǎn)、滾和搓的小工具,也可以有效激發(fā)大腦活力。為什么把玩小物件有助于活躍思維?一是這些小動(dòng)作能讓大腦處于一種積極情緒之中,在這種情緒狀態(tài)下,人們的思維往往更具創(chuàng)造性;二是這些動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù),只會(huì)占用有限的認(rèn)知資源,不至于分心,又能屏蔽部分外部干擾,讓課堂學(xué)習(xí)更容易進(jìn)入心流的狀態(tài)。此外,進(jìn)行中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng),如散步,有助于提高大腦的清醒度和專注力;高強(qiáng)度的身體活動(dòng),如跑步,有利于提升創(chuàng)造性思維。
總體而言,教師要讓學(xué)生的身體在課間活動(dòng)起來(lái)。坐著不動(dòng),并不是大腦最自然的狀態(tài),大腦的前額葉皮層必須不斷向身體發(fā)出“不要?jiǎng)印钡闹噶?,才能保持身體不動(dòng),而那些指令都在耗費(fèi)認(rèn)知負(fù)荷。做小動(dòng)作其實(shí)是對(duì)大腦的松綁,通過(guò)“動(dòng)一動(dòng)”釋放大腦認(rèn)知,減少“不動(dòng)”對(duì)大腦的負(fù)擔(dān)。
通過(guò)環(huán)境減輕大腦負(fù)荷
腦科學(xué)研究顯示,大腦在自然環(huán)境中能表現(xiàn)出更加平靜、從容的狀態(tài)。在自然環(huán)境中舒展身心,有助于恢復(fù)被耗竭的注意力,使學(xué)生的思維更加敏捷。研究發(fā)現(xiàn),人處于自然環(huán)境中一分鐘后,心率會(huì)逐漸放緩,呼吸更有節(jié)奏,大腦活動(dòng)更為放松。相比于城市環(huán)境,兒童在自然景色中眨眼較少,表明自然環(huán)境對(duì)大腦的認(rèn)知負(fù)荷較輕。因此,若想提高學(xué)習(xí)專注度,應(yīng)該讓兒童更接近自然,運(yùn)用環(huán)境因素減少上一節(jié)課給學(xué)生在認(rèn)知上遺留下來(lái)的種種干擾,使其在后續(xù)的上課時(shí)間中更加專注,從而提高學(xué)習(xí)效率。
在課間十分鐘,教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生親近校園環(huán)境,呼吸新鮮空氣,沐浴溫暖陽(yáng)光。在教室、走廊和樓宇設(shè)置綠植,有助于發(fā)展兒童的注意力和記憶力,增強(qiáng)其課堂思維能力。
通過(guò)社交激發(fā)大腦活力
研究顯示,大腦在社交狀態(tài)下的認(rèn)知過(guò)程和神經(jīng)活動(dòng),與其在獨(dú)處狀態(tài)下是不同的。在社交活動(dòng)中,大腦更積極、靈活,更多的大腦區(qū)域被激活。同時(shí),課間休息形成的同輩文化對(duì)學(xué)生今后的社交能力發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。
為了積極促進(jìn)課間休息對(duì)學(xué)生社交發(fā)展的作用,教師可以設(shè)計(jì)具有游戲性、交往性和合作性的課間活動(dòng),引導(dǎo)兒童通過(guò)社交激發(fā)大腦活力。例如,組織一些交流合作類的課間活動(dòng),如桌面游戲、滾球互動(dòng)、三人籃球等;設(shè)立不同主題的交往空間,如閱讀角、科技角和娛樂(lè)角等;開展不同班級(jí)、不同年級(jí)的交往活動(dòng),讓兒童在互動(dòng)中體驗(yàn)純真和快樂(lè),鍛煉提升思考能力。
(作者系西北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月12日第5版
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