■勞動(dòng)教育實(shí)踐案例

小學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)側(cè)重以“事”為載體，用生活化、社會(huì)化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學(xué)毗鄰田野，在湖州市生態(tài)勞動(dòng)教育的總體設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村學(xué)校豐富的家校資源保障下，依據(jù)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的理念，初步構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的“快樂勞動(dòng)365”特色課程體系。

    全方位謀劃，整合資源，達(dá)成勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

馬腰小學(xué)生源以村鎮(zhèn)孩子和外來務(wù)工人員子女為主，結(jié)合南潯區(qū)本地特色傳統(tǒng)文化，學(xué)校開設(shè)了形式多樣的勞動(dòng)課程。學(xué)校注重勞動(dòng)教育常態(tài)化及全場域協(xié)同融合，構(gòu)建全方位的勞動(dòng)課程，以價(jià)值體認(rèn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，逐漸成長為具有幸福生活能力的勞動(dòng)者。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“勞動(dòng)課程資源是實(shí)施勞動(dòng)課程的必要條件。學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)，積極整合和利用各種形式和類型的資源?！薄翱鞓穭趧?dòng)365”課程整合學(xué)科資源、家長資源，深度融合特色本土文化資源，圍繞個(gè)人與自我、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)三大領(lǐng)域設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題，開設(shè)個(gè)人生活管理、農(nóng)業(yè)種植、工藝制作、食品制作、工業(yè)體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)等不同類型的勞動(dòng)項(xiàng)目，嘗試在勞動(dòng)教育過程中融入傳統(tǒng)農(nóng)耕、生命教育、審美教育、環(huán)保教育、創(chuàng)新教育等方面的知識(shí)和觀念，通過勞動(dòng)教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    全領(lǐng)域覆蓋，打造三大類型勞動(dòng)教育課程群

學(xué)校圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“快樂勞動(dòng)365”課程群，創(chuàng)設(shè)多個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的空間，為學(xué)生提供全面的勞動(dòng)課程內(nèi)容。

“日常生活勞動(dòng)”課程將地方勞動(dòng)課程教材中的“家庭勞動(dòng)清單”與學(xué)生家庭日常生活狀態(tài)相結(jié)合?；谡{(diào)研，學(xué)校通過示范制作、專家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研討，完成了“家庭勞動(dòng)清單”（一至六年級(jí)）微課的制作，為后期勞動(dòng)課程教學(xué)提供輔助。學(xué)校組織學(xué)生對(duì)照清單自主確定時(shí)長與周期，在家庭內(nèi)展開勞動(dòng)練習(xí)，并以錄制微視頻的方式進(jìn)行個(gè)人成果展示。學(xué)校通過星級(jí)認(rèn)證的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)熟練程度，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展其“善勞”能力。

“生產(chǎn)勞動(dòng)”課程包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程、傳統(tǒng)工藝制作課程、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用課程等。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，主要是借助地域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置“小駿馬農(nóng)場”和“農(nóng)事巴學(xué)園”，學(xué)生可以全程參與各種南潯特色農(nóng)作物的種植過程，體驗(yàn)耕田播種、澆水養(yǎng)護(hù)和采摘收獲。澆水養(yǎng)護(hù)引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生通過線上與線下相結(jié)合的形式對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行管理；采摘收獲則根據(jù)不同作物的收獲與加工方法進(jìn)行課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲勞動(dòng)成果的喜悅。傳統(tǒng)工藝制作課程包括民俗勞動(dòng)和家鄉(xiāng)特色產(chǎn)物勞動(dòng)兩項(xiàng)內(nèi)容。在傳統(tǒng)民俗節(jié)日學(xué)生也參加勞動(dòng)，如在端午節(jié)做艾草香包、中秋節(jié)做蠶絲團(tuán)扇等；家鄉(xiāng)特色產(chǎn)物勞動(dòng)主要是制作南潯區(qū)“熏豆茶”“流沙團(tuán)”等特色食物。工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程突出職業(yè)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀富有當(dāng)?shù)靥厣牡匕瀹a(chǎn)業(yè)、電梯產(chǎn)業(yè)等，讓學(xué)生在各種職業(yè)體驗(yàn)中領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用課程引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，如利用3D打印技術(shù)將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)變成有形的“產(chǎn)品”。

“服務(wù)性勞動(dòng)”課程主要是引導(dǎo)學(xué)生開展志愿者服務(wù)及組織學(xué)生開展義賣活動(dòng)。學(xué)校開設(shè)“我是最美志愿者”勞動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生對(duì)生存意義和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

    全環(huán)境實(shí)踐，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程的過程中始終展示出開放姿態(tài)，與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境。得益于農(nóng)村學(xué)校得天獨(dú)厚的地理資源，學(xué)校建立了農(nóng)場，同時(shí)整合利用社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)研學(xué)基地，聯(lián)系志愿服務(wù)、公益服務(wù)場域，為學(xué)?！翱鞓穭趧?dòng)365”課程的實(shí)施提供良好的資源和條件保障，讓學(xué)生在不同的勞動(dòng)空間內(nèi)獲得深刻且有意義的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)家庭勞動(dòng)空間，落實(shí)常態(tài)訓(xùn)練，積累勞動(dòng)技能。家庭勞動(dòng)教育空間以“家庭勞動(dòng)清單”為依托，以“天天做，循環(huán)做”的形式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地熟練掌握日常生活勞動(dòng)技能。學(xué)校邀請(qǐng)家長作為監(jiān)督員，做好學(xué)生參與度、熟練度的評(píng)價(jià)；借助網(wǎng)絡(luò)空間，將學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)和家庭勞動(dòng)微視頻打卡認(rèn)證結(jié)合起來，對(duì)全體學(xué)生家庭生活勞動(dòng)技能進(jìn)行考核，以積分形式記錄在“勞動(dòng)積分存折”中。教師在評(píng)定考核過程中，擇優(yōu)選取勞動(dòng)視頻，制作成“家庭勞動(dòng)教育清單”微課程，推送給班級(jí)學(xué)生，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

創(chuàng)設(shè)學(xué)校勞動(dòng)空間，推行積分考核，提升勞動(dòng)能力。學(xué)校選擇部分適合在校內(nèi)場館考核認(rèn)證的日常生活勞動(dòng)任務(wù)，對(duì)各年級(jí)學(xué)生日常生活勞動(dòng)技能進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)證，比如低年級(jí)學(xué)生整理課桌、系鞋帶等，中年級(jí)學(xué)生包餛飩，高年級(jí)學(xué)生換被套等，并在“勞動(dòng)積分存折”中記錄考核等級(jí)（分為A、B、C）。通過情境化的具身體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生提升勞動(dòng)能力。

創(chuàng)設(shè)農(nóng)場勞動(dòng)空間，親身體驗(yàn)勞作，培育勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐具有獨(dú)特的地域特色，鄉(xiāng)村學(xué)校充足的場地資源使得學(xué)生擁有廣闊且多樣化的勞動(dòng)場所。與城市學(xué)校相比，學(xué)生們擁有自己實(shí)名制的田地，能夠時(shí)刻關(guān)注田間生產(chǎn)。在“田園暢享季”校園豐收節(jié)中，學(xué)生不僅能夠打谷子、彈棉花、扎柴龍等，感受傳統(tǒng)文化魅力，還能品嘗自己親手制作的豆?jié){、爆米花、花生酥等美味食品。學(xué)生們還會(huì)用自己種植的葫蘆、蠶絲扇進(jìn)行作品展演，感受勞動(dòng)創(chuàng)造美的過程。

創(chuàng)設(shè)研學(xué)勞動(dòng)空間，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念。學(xué)校與南潯當(dāng)?shù)亍靶枪廪r(nóng)業(yè)”“世友木業(yè)”等企業(yè)合作，建設(shè)產(chǎn)教融合的勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生的“職業(yè)體驗(yàn)”保駕護(hù)航。學(xué)生獲得的一日木工、家具設(shè)計(jì)師、板材銷售員等崗位的真實(shí)體驗(yàn)，有助于其了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，有利于他們合理選擇和規(guī)劃未來的職業(yè)。學(xué)生們也獲得了不同專業(yè)背景人員的指導(dǎo)，以應(yīng)對(duì)從原材料到形成產(chǎn)品的過程中遇到的各種挑戰(zhàn)和問題，學(xué)生在真實(shí)勞作里感同身受，樹立了尊重勞動(dòng)者的觀念。

拓展公益勞動(dòng)空間，開展志愿服務(wù)，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。生活是最好的教材，社會(huì)是最好的課堂。學(xué)校依托社區(qū)資源和社會(huì)資源，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)敬老院、殘疾人之家等機(jī)構(gòu)開展志愿服務(wù)。學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神和品德教育的培養(yǎng)，經(jīng)常組織農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品義賣活動(dòng)。“‘玉’你共享”活動(dòng)中學(xué)生們分工明確，紛紛化身為玉米裝袋員、銷售員、收銀員，積極踴躍地向來往行人推薦馬腰小學(xué)自產(chǎn)的玉米，并將義賣所得錢款捐獻(xiàn)出去。公益活動(dòng)以傳遞溫暖、服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會(huì)為目標(biāo)，讓學(xué)生感受幫助他人時(shí)的獲得感與滿足感。

拓展網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)空間，進(jìn)行情景模擬，增長勞動(dòng)知識(shí)。作為經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，馬腰小學(xué)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代步伐，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)空間，打破真實(shí)性學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。目前學(xué)校開發(fā)了24款農(nóng)作物APP游戲軟件，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與智能化學(xué)習(xí)，以解決不能讓每個(gè)孩子參與每種作物種植的缺憾。游戲以日常種植、養(yǎng)護(hù)和采收為主，明確“認(rèn)識(shí)作物、農(nóng)具”學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉種植流程，進(jìn)行知識(shí)問答，并以模擬演示的形式讓學(xué)生經(jīng)歷作物收成過程。網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)空間中的勞動(dòng)實(shí)踐游戲，通過情景模擬、逐級(jí)通關(guān)等方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，最終實(shí)現(xiàn)“打開邊界，融通未來”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者系浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2024年01月12日第6版