問(wèn)題來(lái)了
一次搭建游戲時(shí),昊昊和琪琪因一塊長(zhǎng)板積木發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),昊昊豎起中指,說(shuō)了一句臟話,并表示:“敢和我搶玩具,我就打你?!辩麋髡f(shuō):“呸,我才不怕你?!眱扇藫]起小拳頭準(zhǔn)備“開(kāi)戰(zhàn)”。我立即介入,制止了這場(chǎng)爭(zhēng)端。事后,我陷入了深深的思考:孩子們口中的臟話和粗暴的舉止,可能是模仿成人,在不經(jīng)意間學(xué)來(lái)的,如果任由其發(fā)展下去,班里可能會(huì)出現(xiàn)更多類似行為。我回想起在平日的游戲中,的確有個(gè)別孩子喜歡說(shuō)臟話,與同伴交往時(shí),也會(huì)出現(xiàn)一些不文明行為。我該如何改變這種現(xiàn)象呢?(一位幼兒園教師)
專家觀點(diǎn)
對(duì)于上述問(wèn)題,我們要找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)。大部分孩子說(shuō)臟話和我們成年人理解的說(shuō)臟話是不一樣的。成年人說(shuō)臟話帶有攻擊性,可能是出于泄憤,或想要羞辱別人,但孩子往往沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。那么,他們?yōu)槭裁匆f(shuō)臟話呢?我們要認(rèn)識(shí)到,幼兒園的孩子們正處于語(yǔ)言敏感期,他們對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的詞匯具有很高的敏感度。當(dāng)他們的世界中出現(xiàn)了一些新奇、好玩的詞后,往往會(huì)學(xué)說(shuō)這些話,同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言具有力量,能夠調(diào)動(dòng)起周圍人的情緒,一些特定的詞匯會(huì)激起大人強(qiáng)烈的反應(yīng),便循環(huán)往復(fù)、樂(lè)此不疲。我們知道,幼兒期以“玩”為主,全環(huán)境立德樹(shù)人背景下,幼兒品行教育是十分重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)游戲有效地滲透品行教育,家長(zhǎng)也應(yīng)意識(shí)到幼兒期品行教育的重要性并配合實(shí)施。
強(qiáng)化正面引導(dǎo),走出“小圈子”
幼兒園的日?;顒?dòng)處處存在著教育契機(jī),我們可以先從改變幼兒的感受著手,進(jìn)一步說(shuō),幼兒行為的改變是通過(guò)幼兒感受的改變引起的,我們可以強(qiáng)化正面引導(dǎo),采取改變幼兒行為的“三步走”,幫助他們形成良好的品格和行為習(xí)慣,促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
第一步:學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解。教師首先要判斷,幼兒的感受是什么,先理解他的感受,再去改變他的行為。在我們的幼兒園,向幼兒傳遞出“我理解你”有一個(gè)萬(wàn)能的語(yǔ)言表達(dá)方式:“我現(xiàn)在知道你很生氣,對(duì)嗎?”“我能感受到……”“我能聽(tīng)到……”這些話能夠很好地讓幼兒感覺(jué)到被理解。不要著急去改變他的行為,要先跟幼兒建立情感聯(lián)結(jié)。他的行為被共情了,受到尊重了,才能夠去關(guān)注別人的想法,了解自身行為給別人帶來(lái)的傷害是什么。
第二步:明白行為帶來(lái)的后果。在一些場(chǎng)景下,幼兒說(shuō)臟話就是覺(jué)得好玩,不知道背后代表的意思。教師要讓他明白這種行為帶來(lái)的后果是什么。不管是罵人還是動(dòng)手打人,一定會(huì)給別人造成傷害。我們不建議教師以第三方視角進(jìn)行客觀描述,更好的方式是雙方面對(duì)面,讓被打罵的幼兒表達(dá)出他的感受:“你剛才打我,我很疼。”“你剛才罵我,我不高興?!庇變褐苯勇?tīng)到對(duì)方的感受,有利于學(xué)會(huì)換位思考。在教育中,我們經(jīng)常會(huì)忽略幼兒的感受。幼兒摔了一跤,成人一般會(huì)說(shuō):“沒(méi)事兒,你是大孩子,不疼?!庇變旱母惺苁潜缓雎缘?,如果他的感受長(zhǎng)期被忽略,也就不容易主動(dòng)去關(guān)心別人的感受。這就需要教師平日多聽(tīng)聽(tīng)幼兒內(nèi)心的想法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒共情他人的感受。
第三步:找到更好的解決方案。如果幼兒打人了,教師可以蹲下來(lái)和幼兒一起找到解決方法,尋找一種更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒和需求。通過(guò)這樣的方法,讓幼兒走出自我的“小圈子”,逐漸學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)合作相處。
認(rèn)識(shí)上“解鎖”,行動(dòng)上“賦能”
幼兒通過(guò)游戲了解世界、認(rèn)識(shí)世界,教師只要充分利用游戲的教育契機(jī),幼兒就會(huì)樂(lè)于接受,在輕松愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。
在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好品行。游戲前,教師可以引導(dǎo)幼兒以互動(dòng)討論的方式,獲取與人友善交往的方法。比如:當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),大家要懂得相互謙讓,輪流或共同使用;出現(xiàn)爭(zhēng)吵事件后,幼兒可以回顧游戲過(guò)程中的行為,教師可以將照片、視頻等播放給幼兒看,讓幼兒通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的形式,知道自己粗暴的言行給大家?guī)?lái)的傷害。幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到,當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí),要試著用平和的口吻,用一些恰當(dāng)?shù)脑~匯去完整地表達(dá)自己的感受,而不是說(shuō)臟話或者用暴力來(lái)解決問(wèn)題。慢慢地,幼兒就會(huì)樂(lè)于遵守游戲規(guī)則,樂(lè)于思考,也愿意控制自己的不良情緒,全身心投入到游戲中,就算經(jīng)歷多次失敗也會(huì)一次次地克服困難。教師在幼兒的游戲過(guò)程中,應(yīng)該采取適時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓良好的道德品質(zhì)深入幼兒的心靈,讓他們更加樂(lè)觀向上,學(xué)會(huì)處理自己和他人的關(guān)系,并不斷提升自信心,懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)合作共贏。
在一日生活中融入品行教育。幼兒園品行教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化地影響,并貫穿于幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始,把品行教育與幼兒的生活相結(jié)合,隨時(shí)隨地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
一是以身作則,注重榜樣引領(lǐng)。開(kāi)展品行教育的過(guò)程中,教師是至關(guān)重要的主體,不但要提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平,還要提高自身的道德素養(yǎng)。平日里,教師可以將自己的工作和生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒分享,以自己的言行舉止來(lái)影響幼兒,傳遞正能量和正確的價(jià)值觀;充分利用生活中的情境,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心他人、尊重他人、遵守規(guī)則等良好品質(zhì),并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性;制定明確的規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自律和遵守規(guī)則。此外,教師還可以在一日活動(dòng)中,結(jié)合品德案例對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育,讓幼兒了解一些經(jīng)典故事、人物事跡等,介紹中華民族傳統(tǒng)美德,幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。
二是從細(xì)節(jié)入手,抓好品行教育。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體,在幼兒品行養(yǎng)成的過(guò)程中,教師也要注重個(gè)體差異和多元發(fā)展,善于抓住幼兒生活和行為的每一個(gè)細(xì)節(jié),時(shí)刻關(guān)注幼兒,根據(jù)不同年齡段發(fā)展特點(diǎn),適時(shí)進(jìn)行教育,分層指導(dǎo)、全面推進(jìn);同時(shí),教師應(yīng)不斷吸納新的教育理念,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的迭代更新、量身定制。例如,當(dāng)幼兒在游戲中被小椅子絆倒,哭著拍打小椅子“報(bào)復(fù)”時(shí),當(dāng)玩積木總堆不出自己想要的作品,要扔玩具撒氣時(shí),教師可以采取角色轉(zhuǎn)換的方式,讓幼兒體驗(yàn)小椅子與玩具的無(wú)辜,以講故事、玩游戲等方式,引導(dǎo)幼兒懂得愛(ài)惜物品、體諒他人,管理自己的情緒。當(dāng)幼兒在玩耍中因小事與同伴發(fā)生不愉快時(shí),教師應(yīng)觀察他們接下來(lái)的表現(xiàn)與解決方法,視情況而介入指導(dǎo),對(duì)不好的行為進(jìn)行正面引導(dǎo),對(duì)幼兒之間大度、友好的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外,教師還可通過(guò)品行教育案例、視頻等方式了解幼兒的認(rèn)知程度,綜合分析實(shí)踐調(diào)查的種種數(shù)據(jù),梳理出品行教育的可行性建議及策略,定期評(píng)估幼兒的品行發(fā)展,根據(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化調(diào)整教育策略和方法,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我,重塑自我。
三是以禮養(yǎng)行,彰顯品行教育。人與人之間的親近,往往是從打招呼開(kāi)始的。幼兒園可以將禮儀養(yǎng)成教育滲透到幼兒的日常生活之中。例如,清晨的迎賓小禮儀,一句“你好”滋潤(rùn)身心,既拉近了彼此間的距離,也培養(yǎng)了幼兒的自信心。教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式,利用每周升旗儀式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),平日從入園、問(wèn)候、就餐、儀表、儀態(tài)、入寢、離園禮儀等對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng),將品行教育與幼兒的日常生活相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟品行的重要性,在自信中彰顯禮儀素養(yǎng)。
家園合力,聚焦品行教育多元化發(fā)展
堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,破解共育難題。家庭與幼兒園的協(xié)同合作是品行教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒園可以實(shí)行“線上”和“線下”兩種課程形式,線下邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“四個(gè)一”活動(dòng),即到幼兒園參與一次品格課堂、參加一次升旗儀式、與孩子進(jìn)行一次心靈對(duì)話、參與一次園所管理,讓家長(zhǎng)積極融入幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程,增進(jìn)對(duì)園所的了解。線上采用“云端在線支招”的家園共育方式,開(kāi)展線上讀書(shū)沙龍,以“如何培養(yǎng)孩子品德品行”“孩子說(shuō)臟話怎么辦”等家長(zhǎng)感到棘手的問(wèn)題為研討主題,教師與家長(zhǎng)各抒己見(jiàn)、各展其能,開(kāi)展“特別的愛(ài)給特別的你”行動(dòng),建立家教志愿者“一對(duì)一”共同體,切實(shí)解決家長(zhǎng)疑慮。同時(shí),定期評(píng)選“優(yōu)秀家庭”,表彰在家園合作方面表現(xiàn)突出的家庭代表,增強(qiáng)家長(zhǎng)的幸福感和對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。
多措并舉,家園社共搭“連心橋”。一是幼兒園每月開(kāi)展園所開(kāi)放日系列活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園,讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的“合伙人”。采取幼兒品行習(xí)慣案例剖析、策略建議、拓展延伸等方式,向家長(zhǎng)傳遞幼兒品行教養(yǎng)策略、家庭建設(shè)、合作共育等知識(shí)。一次拉手、一抹微笑、一場(chǎng)交流,拉近了心靈的距離,更增添了互相的包容與理解。家園協(xié)同融合,成就幼兒品行發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
二是開(kāi)放日常課堂教學(xué),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園所大型活動(dòng),讓家長(zhǎng)看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、走近幼兒,了解幼兒園,增強(qiáng)互動(dòng)。舉辦“園長(zhǎng)開(kāi)放日座談會(huì)”,現(xiàn)場(chǎng)解決家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題,切實(shí)推進(jìn)家校溝通工作。開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)連線”活動(dòng),聯(lián)動(dòng)教師定期向家長(zhǎng)反饋幼兒的在園表現(xiàn),了解家長(zhǎng)對(duì)品行教育的價(jià)值取向,家長(zhǎng)及時(shí)反映幼兒在家的情況,共同商討具體的實(shí)施方案,雙向互動(dòng),形成合力。
三是園所采取“N+1”激勵(lì)管理策略,把幼兒的閃光點(diǎn)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)?!癗”是指通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的進(jìn)步和成績(jī)。通過(guò)班級(jí)群以“公開(kāi)”“隨手拍”等方式及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)秀品行,并由家長(zhǎng)親自給自己的幼兒發(fā)放獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)狀,讓家長(zhǎng)和孩子共同感受進(jìn)步的快樂(lè),逐步提升家長(zhǎng)育兒的信心。
品行教育是一個(gè)反復(fù)和長(zhǎng)期的過(guò)程,只有貫穿到日?;顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),深入落實(shí)“低、慢、小、精”(低起點(diǎn)、慢推進(jìn)、小臺(tái)階和精準(zhǔn)練)的教育方式,才能為幼兒扣好人生的第一??圩?,努力實(shí)現(xiàn)教育一個(gè)幼兒、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)一方社會(huì)的美好愿景。
《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月14日第2版
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