游戲不僅是幼兒天生喜愛的自然活動,其對幼兒發(fā)展的促進功能還決定了它是一種富有“教育性”的活動。從深度學習的角度理解,強調(diào)幼兒主體性、具身性、生活性、合作性和反思性的高水平游戲與幼兒深度學習的特征高度契合。而游戲水平由低轉(zhuǎn)高,幼兒學習由淺入深,有賴于教師的有效教學。
如何在游戲中有效教學,是實現(xiàn)幼兒深度學習的關(guān)鍵問題。這實質(zhì)上是追求高水平游戲和高質(zhì)量教學的問題,是探討幼兒如何學、教師如何教的問題,是尋求教師指導與幼兒游戲間如何達到和諧、平衡、有效的問題。
“玩”與“教”融合利于生發(fā)深度學習
什么樣的活動適合幼兒,并對幼兒發(fā)展有意義?游戲就是一種極富價值的活動,它不僅意味著“玩”,更是引發(fā)幼兒深度學習的有效手段。好的游戲給予幼兒天然的問題情境,提供了活動、探索、實驗和協(xié)作的機會與空間,能促進幼兒創(chuàng)新精神、實踐能力、高階思維和問題解決能力等深層核心素養(yǎng)的發(fā)展。
盡管游戲有諸多好處,但當游戲中出現(xiàn)學習契機,或幼兒在游戲中表現(xiàn)出學習傾向時,教師該如何做是必須思考的問題。如何促使游戲向高水平發(fā)展,使學習切實發(fā)生,避免“高代價無收獲”的游戲,就需要有效的“教”。
深度學習是幼兒運用知識解決實際問題的有意義的學習過程?!巴妗迸c“教”都有可能引發(fā)學習,但有深度的“學”更傾向于發(fā)生在“玩”與“教”深度融合的情境下。如果既能很好地利用兒童對游戲的熱愛,又能把握有效教學的時機與方法,教師就可以更有效地“教”,兒童就可以更有效地“學”。在游戲中教師發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學習,教師在教學中隱含其教育意圖,保持游戲精神,游戲與教學共生共有,有利于使幼兒的“學”在“玩”與“教”的統(tǒng)一中走向深層。
具體而言,要關(guān)注幼兒在游戲中的學習興趣、愿望和問題,以此為依據(jù)規(guī)劃和設計教學;在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的學習,為幼兒提供有意義的、豐富的、支持性的體驗;信任幼兒,讓幼兒充分參與評價自己與同伴的學習。如在吹泡泡時,幼兒發(fā)現(xiàn)手握材料的位置會影響泡泡的形狀。教師可以通過提問“怎樣才能做出沙漏一樣的泡泡?”“你剛剛是怎么做的?”引導幼兒解釋并反思自己的游戲過程,分享活動經(jīng)驗,對行為過程和結(jié)果進行合理歸因。
強化“教”的游戲性取向
“教”的游戲性取向是以融合的眼光看待游戲與教學,賦予“教”以游戲特征。“教”的游戲性取向既保證了“教”的目的性價值,又增加了游戲的基本要素,尤其是愉快的、參與的、自主的性質(zhì),增加教學中的游戲機會可以增加幼兒深度學習的機會。當然,不能為了游戲的外部利益而濫用游戲,游戲性取向的教學必須具備游戲的基本要素。
第一,利用游戲方式互動,包括幽默、笑話、模仿、謎語、唱歌以及拍手游戲。游戲性的互動方式充滿“游戲體驗”,表現(xiàn)出“平等對話”精神,更能打動幼兒,提升學習的游戲活力。如在創(chuàng)編“機器人”動作時,幼兒只顧手上動作而忘記下肢動作時,教師就可用“原來我忘記打開機器人腿上的開關(guān)了”一句話巧妙提示幼兒。
第二,使用游戲方法處理教學任務。例如,為了感知音樂旋律與節(jié)拍的快速變化,教師可以與幼兒玩“狼抓羊”的游戲,教師先當羊,幼兒當狼,當演奏到游戲樂段,幼兒就根據(jù)節(jié)奏抓羊;反復玩游戲,熟悉音樂和游戲后,即可加大難度,如幼兒兩兩互動游戲,通過挑戰(zhàn)有難度的游戲獲得音樂知識,表現(xiàn)音樂情感,創(chuàng)意音樂表達。
第三,為教學活動注入游戲精神。游戲精神可以有效激發(fā)學習動機,其帶來的高情緒投入是幼兒深度學習的根本動力所在。例如,體育活動中的喧鬧、狂野和暈眩,數(shù)學活動中安靜、專注的沉思,都是游戲精神的外在表現(xiàn)。教師需關(guān)注幼兒在教學中的狀態(tài),以游戲精神引發(fā)更深層次的幼兒自我挑戰(zhàn),但不能用某種統(tǒng)一的標準去評價專注于不同活動的孩子。
“玩”中“教”不拘泥于一種形式
教師支持幼兒游戲,并不局限于一兩種方式。特別應該避免把“教”等同于“上課”。游戲中深度學習的觸發(fā)依賴于不同形式的“教”。
第一,加強游戲規(guī)劃意識。高水平游戲需要教師有意識地規(guī)劃,將學習目標整合到游戲中去。要提供有趣、真實又有目的性的游戲,教師應有意識、有能力辨別哪些目標可以在游戲中達成。聚焦于這些目標,支持和深化幼兒游戲經(jīng)驗。如為幼兒游戲提供特定材料,或在適當時機有意識地向幼兒提問,而不是以強制任務打斷幼兒的游戲。
第二,調(diào)整游戲環(huán)境。為推動深度學習,可以通過調(diào)整游戲環(huán)境間接實現(xiàn)教育目標。幼兒仍有選擇權(quán)和主動權(quán),其所處環(huán)境體現(xiàn)的是教師的教育理念,是為教育目標服務的,同時保有游戲的基本要素。如科學區(qū)中幼兒想要探索怎樣能讓冰塊融化得更快些,可以提供棉手套、放大鏡、榔頭、盆、溫水、熱水袋等多樣的材料,也可以在冰中凍上一把鑰匙,為破冰設置一個“開鎖任務”。教師雖然沒有直接參與游戲的過程,但通過情境的設定和材料的提供,也間接影響了幼兒的行動,增加深度學習發(fā)生的可能。
第三,面臨游戲中普遍存在的問題,或是有價值的話題,可以組織集中討論互動。例如,幼兒在壘墻時發(fā)現(xiàn)墻體總是倒塌,教師鼓勵幼兒集體討論,大膽發(fā)表意見。為何倒塌?墻體太薄,積木太重,擺放不整齊……如何解決?加厚墻體,高處使用更輕更小的積木,對齊壘放,在墻體內(nèi)部增加支撐角……討論的實質(zhì)是探索物體穩(wěn)定性的過程,雖然幼兒無法用準確術(shù)語表達,但深度學習已實際發(fā)生。
第四,即時影響或引導幼兒活動,直接教學。教師可以加入幼兒游戲,在游戲過程中提出“挑釁”問題或發(fā)表評論,確保幼兒學習向深度生發(fā)。如公交車游戲中,教師質(zhì)疑“為什么坐車不需要買票”或是“如果公交車座位不夠坐怎么辦”,通過“如果……怎么樣”“有沒有別的辦法”等問題,為深度學習提供支架。在不控制活動的前提下,可以向幼兒提供一個可行的下一步建議。直接教學最大的挑戰(zhàn)在于應給予幼兒溫和支持,引導思考,而不是指揮幼兒執(zhí)行命令。教師對幼兒學習進行方向性的維護,推動學習走向深層發(fā)展,指導過多則會適得其反。
(作者系南京師范大學教育科學學院博士研究生、揚州大學教育科學學院講師)
《中國教育報》2024年01月14日第2版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.aaallgj.com All Rights Reserved.