■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

進入新時代，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，對加快“新工科”建設提出了新要求。而當前我國“新工科”建設面臨著普惠難、貫通難、跨界難、融合難等四大“痛點”，需要我們以更高的站位、更寬的視野、更準的定位找差距、補短板，以新理念和新舉措求創(chuàng)新、謀發(fā)展，為建設高等教育強國，形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗作貢獻。

    破解普惠難——

    面向全體，重塑高等工程教育人才培養(yǎng)體系

當前，一些高校的“新工科”建設多是在課程設置、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行變革，以小規(guī)模實驗班的試點改革或少量教師“單打獨斗”式的教學改革為主要形式，少有系統(tǒng)性、整體性面向全體學生全面實施工程教育改革，不足以實現(xiàn)高等工程教育的全面轉型，也無法滿足新時代對新工程人才的強烈需求。因此，必須構建系統(tǒng)性、整體性的高等工程教育人才培養(yǎng)體系，面向大規(guī)模學生群體全面實施系統(tǒng)性、深層次改革創(chuàng)新。

為此，高校需要從頂層設計上不斷提升對“新工科”建設的趨勢研判、規(guī)劃統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)推進能力，并推進學院、基層教學組織的系統(tǒng)學習和研究，讓新工程教育理念深入人心、讓新工程教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化，最終形成全面共識與全面行動的新工程教育改革創(chuàng)新文化，讓全體師生都成為新工程教育變革的參與者、推動者和見證者。同時，要將“新工科”建設成果固化落實到關乎每名學生的人才培養(yǎng)方案中，貫穿于每名學生成長成才的教育全過程，讓學生真正成為教育改革創(chuàng)新發(fā)展的受益者，實現(xiàn)改革成果“落地生根、惠及全體”。

2016年以來，電子科技大學全面重構和實施本科人才培養(yǎng)方案，并構建了“學校領導—職能部門—學院—教師—學生”共同重視、主動參與的“新工科”教育改革環(huán)境與文化，建立了專題宣講培訓、建設項目資助、交流示范研討、教學關鍵崗位體系、課酬分配與獎勵體系、教學表彰榮譽體系、課程質(zhì)量檢查與認定機制、目標責任制與工作激勵約束機制等成體系的保障機制，把面向全體學生的“新工科”教育創(chuàng)新與實踐落到了實處。

    破解貫通難——

    全面創(chuàng)新課程，建設全新項目式課程體系

傳統(tǒng)的工程教育課程體系存在著結構性問題：工程專業(yè)實踐一般在大三才開始，學生接觸創(chuàng)新實踐時間過晚，能力訓練不足；即使在大三、大四的課程中，大部分學生也少有機會體驗工程設計與創(chuàng)新實踐，只有少數(shù)學生在課外學科競賽或其他課外創(chuàng)新實踐活動中才有機會體驗。與此同時，課程挑戰(zhàn)度不足也是我國建設世界一流本科教育面臨的瓶頸之一?？偠灾?，學生挑戰(zhàn)真實工程的項目式課程學習體驗基本缺失或不成體系，學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。

“新工科”建設不僅意味著人才培養(yǎng)理念的變化，更意味著深入課程教學層面的成體系的課程變革。必須面向全體學生，從新生開始，在成體系的、貫穿本科四年的課程學習中增加學業(yè)挑戰(zhàn)度，增強硬實力、提升軟實力，使學生掌握解決復雜問題的能力。高校需要堅持問題導向和產(chǎn)出導向，充分設計和開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性、應用性、趣味性與挑戰(zhàn)度的真實工程問題／任務（項目），開發(fā)和建設項目式課程。建設項目式課程有兩個關鍵點：一是要堅持從新生開始，建立起激發(fā)興趣、喚起好奇、激發(fā)潛能且貫通本科四年的項目式課程體系；二是要堅持創(chuàng)建真實工程場景，用源于當前和未來可能存在的復雜工程問題，培養(yǎng)學生設計與創(chuàng)造未來世界的創(chuàng)新能力。

近年來，電子科技大學提出實施“基于項目的課程體系設計與實踐計劃”，建成挑戰(zhàn)性學習課程、項目式課程240余門，現(xiàn)已在全校工科專業(yè)全面建成“始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)”的“新工科”項目式課程體系，并固化到本科人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)了所有工科專業(yè)每學年都能為學生提供1門高強度挑戰(zhàn)性課程學習體驗機會，把本科四年系統(tǒng)性、設計性、挑戰(zhàn)性、逐級遞進、逐級挑戰(zhàn)的項目式課程體系落到了實處。

    破解跨界難——

    融跨學科思維與通用能力培養(yǎng)于通識教育體系

長期以來，工科學生的多學科知識結構、人文素養(yǎng)、跨學科思維、交流表達等軟能力培養(yǎng)未得到足夠重視，且缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方式。

究其原因，一方面在于學科或專業(yè)之間存在壁壘，教學資源在學科和專業(yè)之間缺少流動、共享，跨學科課程和知識體系難以建立并有效實施；評價考核機制不成熟等因素也限制了教師開展跨學科教學。另一方面在于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式對通識教育在工程教育中的價值和地位認識與重視程度不夠，而跨界、溝通、合作的能力以及領導力、商業(yè)思維、人文素養(yǎng)等都是未來卓越工程師的必備能力。

因此，僅讓學生接觸不同的工科專業(yè)，并不是培養(yǎng)多學科整合性思維的有效途徑，必須打破學科專業(yè)壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于高校來說，一方面要大力開展交叉復合型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新實施“新工科+”人才培養(yǎng)模式改革（如“新工科+商科”“新工科+藝術”“新工科+新文科”“新工科+新醫(yī)科”等），切實整合不同學科、專業(yè)的教學資源，改革校院兩級教師管理制度，為開展跨學科教育營造條件。另一方面要挖掘工程學科的技術深度，豐富擴展學生的知識背景，在工程教育中進一步加強人文素養(yǎng)、思辨與表達、溝通與協(xié)作、商業(yè)與管理思維等通用能力培養(yǎng)，構建全面有效的通識教育體系。

近年來，電子科技大學推進工工交叉、理工結合、工文滲透、工藝聯(lián)合，構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”“電子信息+”“新工科+新商科”“新工科+新藝術”等跨界交叉復合型人才培養(yǎng)平臺，構建了六大模塊核心通識課程120余門，把打破學科專業(yè)壁壘、實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育有機結合落到了實處。

    破解融合難——

    讓學生成為高水平成體系“科研育人”的受益者

面對未來高度復雜、高度集成的工程技術發(fā)展趨勢，如何將富有探索與創(chuàng)新精神的科學研究優(yōu)勢切實轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，是當前新工程教育必須解決的重要問題。在傳統(tǒng)模式下，本科生的科研訓練、創(chuàng)新實踐等多開展于課外，未有效融入課程內(nèi)容、課程體系及教學過程，高校的科研優(yōu)勢遠未轉化為工程拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)勢。當前，堅持科教融合，深入推進高水平“科研育人”已是世界高等教育的基本共識，關鍵在于在實踐中破解教學科研“兩張皮”難題。突破點就是將科研項目轉化設計開發(fā)成合適的課程，并融入本科培養(yǎng)方案。

高校要以高水平科研團隊和平臺為主體，把“科研項目”轉化為“基于項目的核心課程群”，實現(xiàn)“科研項目”與“核心課程群”的聯(lián)動，進而與人才培養(yǎng)方案充分銜接、有機融合。此外，還要轉變現(xiàn)有的教學模式，讓學生從大一開始，就經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定義問題、概念設計、性能預測、構建/制作原型、功能測試的反復迭代與逐級進階，并在此過程中啟發(fā)并實訓多維度、多元化的技術創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新熱情，在基于項目的挑戰(zhàn)性課程學習體驗中，得到完整的學習與研究相融合的體驗和訓練。

目前，電子科技大學年均開設挑戰(zhàn)性研究型項目式課程2800多門次，覆蓋學生14萬余人次。相關測評結果顯示，“新工科”教育改革使本科生的學習體驗與滿意度顯著提升，把高水平“科研育人”落到了實處。

（作者曾勇系電子科技大學校長，黃廷祝系電子科技大學教務處處長；本文系教育部第二批“新工科”研究與實踐項目“在全校所有工科專業(yè)落實建成‘始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)、基于項目’的‘新工科’課程體系”［項目編號：E-ZYJG20200236］的階段性成果）

《中國教育報》2024年01月15日第6版