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系統(tǒng)集成創(chuàng)新促拔尖人才競相涌現(xiàn)

發(fā)布時間:2024-01-15 作者:吳思聰 劉陽 來源:中國教育報

■本研貫通系列談③

當(dāng)前,部分地方高校正以各種方式積極嘗試本研貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。和部屬高校相比,地方高校或許在改革的空間、范圍與支撐條件等方面并不具備足夠優(yōu)勢,但改革的意愿與動力卻不遑多讓。本期,我們共同關(guān)注兩所“試水”本研貫通的地方高校,看他們?nèi)绾瓮黄乒逃畜w系的束縛,大膽改革,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?!幷?/FONT>

為推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革,蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為試點,在學(xué)校率先探索“重引領(lǐng)、強導(dǎo)師、全貫通、促融合”的本碩博一體化培養(yǎng)體系。學(xué)院強化頂層設(shè)計、整合優(yōu)勢資源、完善培養(yǎng)框架,著力突破傳統(tǒng)的學(xué)制、年級、課程等限制,遴選綜合素質(zhì)強、科研潛力大并有強烈讀博意愿的本科生,以直博形式完成從本科生到博士生的全鏈條培養(yǎng),最短學(xué)習(xí)總年限為8年。

經(jīng)過近10年的前期探索,學(xué)院于2020年起正式實施本碩博一體化培養(yǎng)計劃。截至目前,該計劃已試行3屆,共從78名報名培育學(xué)生中選拔出18名學(xué)生,成為全新育人模式的“探索者”。

搭建動態(tài)貫通的人才培養(yǎng)與保障體系

動態(tài)的遴選與退出機制。探索初期,學(xué)院規(guī)定了固定的選拔時間:學(xué)生于第三年秋季學(xué)期可提出申請進入培育階段,于第四年秋季學(xué)期通過學(xué)院統(tǒng)一組織的考核后正式入選,在第五至第八年間須完成博士研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。退出機會有兩次:第一次是正式入選前可自由申請退出;第二次是在第六年的秋季學(xué)期末,未通過考核的學(xué)生可退出。

后期,為了釋放制度約束,為本碩博一體化培養(yǎng)營造更為靈活寬松的環(huán)境,使人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂,學(xué)院逐漸打破了固定的遴選和退出時間節(jié)點,在每學(xué)期均開通遴選和退出通道。調(diào)整的目的在于促進本碩博一體化計劃在不同階段發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才,同時也使不適應(yīng)該計劃的學(xué)生盡快回歸常規(guī)培養(yǎng)路徑。通過建立動態(tài)的遴選和退出機制,學(xué)院實現(xiàn)了本科生—研究生常規(guī)培養(yǎng)跑道與本碩博一體化拔尖培養(yǎng)跑道并行。

貫通融合的課程體系。學(xué)院遵循“資源集中、開放共享、層次融合”的理念,整合形成了明確的本碩博一體化教學(xué)體系。重新對本科階段與研究生階段的課程體系進行梳理和設(shè)計,對課程名稱、授課內(nèi)容、教學(xué)大綱等進行全面調(diào)整,使得課程體系在縱向上具有連續(xù)性,橫向上具有層次性。

學(xué)院從2015年起嘗試本碩博貫通課程改革,至今已成功打通25門課程,其中有以“納米催化”(被認(rèn)定為江蘇省“首批省級一流本科課程”)、“光化學(xué)與光物理”(自編教材獲評“江蘇省高等學(xué)校重點教材”)等為代表的精品課程。依據(jù)學(xué)院制定的培養(yǎng)方案,學(xué)生可根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏,在規(guī)定年限內(nèi)完成本科階段160學(xué)分和研究生階段36學(xué)分的課程修讀要求。學(xué)院通過研究性、探究式、互動式教學(xué),鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握納米科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最前沿的知識,既節(jié)約了學(xué)生攻讀學(xué)位課程所需時間,又為其今后的科學(xué)研究夯實了理論基礎(chǔ)。

高水平的師資保障。學(xué)院堅持“引育并舉”,不斷完善國際化的師資遴選聘用機制,提升多學(xué)科交叉師資隊伍的整體水平,為本碩博一體化培養(yǎng)提供高水平的導(dǎo)師隊伍保障。同時,學(xué)院還緊貼納米科技領(lǐng)域的國際前沿性、學(xué)科交叉性和產(chǎn)業(yè)貼近性特征,在本碩博一體化培養(yǎng)過程中,注重產(chǎn)教融合、科教融匯。

一方面,通過全面實施本科生導(dǎo)師制和“三早制”,將人才、科研、政策等資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢,實現(xiàn)了對具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力特色人才的早發(fā)現(xiàn)、早選拔、早培養(yǎng),形成了“全員、全過程、全方位”的育人格局。學(xué)院打造了自由、開放、合作的學(xué)術(shù)科研平臺,改革形成“多導(dǎo)師制”,學(xué)生依據(jù)“雙向選擇”的原則,可在功能納米材料、有機光電器件、納米生物醫(yī)學(xué)、表界面分子科學(xué)、材料模擬與材料基因組等5個研究方向中,匹配2—3位聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師。導(dǎo)師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo),提升其跨學(xué)科學(xué)術(shù)水平與國際化視野。

另一方面,導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生通過校企合作等方式承接戰(zhàn)略性、前沿性科技攻關(guān)項目,有效開展跨地域、跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科的協(xié)同科研,幫助行業(yè)企業(yè)攻堅關(guān)鍵核心技術(shù),在破解經(jīng)濟社會發(fā)展重大難題時同向深化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

全新的教學(xué)管理制度。學(xué)院構(gòu)建了服務(wù)于本碩博一體化培養(yǎng)的職能管理共同體,學(xué)院內(nèi)部形成了共同參與、協(xié)同作業(yè)、互通互融的管理文化,使得本碩博一體化培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的組織與管理均有專人負(fù)責(zé)對接,管理流程更為順暢,為參與本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生提供高質(zhì)量成長陪伴。

為保證制度落地實施,學(xué)院制定了一系列管理規(guī)定,通過審視本碩博貫通課程教學(xué)的全過程,全方位健全本碩博貫通課程的管理制度,促進課程管理的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化,致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設(shè)機制:一是規(guī)范貫通課程的申請審核制度。課程新增要嚴(yán)格遵循已有的課程體系框架,并需經(jīng)過專任教師申請—教研室研討—學(xué)院工作小組審議—學(xué)院教學(xué)委員會審定等一系列過程最終確定。二是落實貫通課程教學(xué)運行的管理規(guī)定。規(guī)定任課教師需充分考慮不同層次學(xué)生培養(yǎng)的差異性,對授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進行個性化定制。三是建立貫通課程多維反饋的評價體系。針對本碩博貫通課程設(shè)計專門的評價問卷,將學(xué)生評價實時反饋給任課教師,加強督導(dǎo)聽課、同行聽課,實現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

深挖制約一體化培養(yǎng)推進的五大因素

對于學(xué)院來說,本碩博一體化培養(yǎng)是新鮮事物,探索不可能一蹴而就。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),以下因素制約本碩博一體化培養(yǎng)的深入推進。

一是思政教學(xué)的貫通性問題。在本科和研究生兩個學(xué)段層次的課程設(shè)計上,思想政治理論課尚未形成一體化的銜接體系,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等處于較為分散的狀態(tài)。

二是培養(yǎng)路徑的單一性問題。本碩博一體化培養(yǎng)通常要求學(xué)生按規(guī)定路徑完成學(xué)業(yè),可能會限制學(xué)生選擇和發(fā)展的多樣性,使他們無法根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑,一定程度上還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)緣構(gòu)成的“同質(zhì)化”,出現(xiàn)知識來源單一、缺乏思維碰撞、視野難以打開等問題。

三是教學(xué)資源分配的合理性問題。本碩博一體化培養(yǎng)模式下,如果不同學(xué)段的課程和研究資源分配不合理,會導(dǎo)致教學(xué)資源利用不充分。

四是教學(xué)管理系統(tǒng)的互通問題。本科生教務(wù)管理系統(tǒng)和研究生教育管理系統(tǒng)差異較大,暫時無法實現(xiàn)打通。同時,建設(shè)與運維全新的本碩博一體化教學(xué)管理系統(tǒng)成本很高。因此,目前仍只能采取學(xué)生申請、教務(wù)管理人員手動錄入的方式解決學(xué)分互認(rèn)問題。

五是導(dǎo)師培養(yǎng)的關(guān)注度問題。進入本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生,均經(jīng)過篩選且綜合素質(zhì)較強,他們通常會選擇學(xué)術(shù)造詣更加深厚的導(dǎo)師,而這些導(dǎo)師的課題組優(yōu)秀成員眾多。導(dǎo)師是否會對本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生有長遠(yuǎn)規(guī)劃及保持持續(xù)關(guān)注,是否會將課題組內(nèi)的科研資源向其傾斜,對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。

尋找解決辦法多措并舉落實培養(yǎng)方案

針對上述問題,我們設(shè)計了有針對性的解決辦法,希望今后在實踐中逐一突破解決。

思政課程注重各學(xué)段層次的融合。總體目標(biāo)上,找準(zhǔn)面向本碩博不同階段學(xué)生思政課程的共同價值,明確課程的總體目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì),提升學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力,為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。階段性目標(biāo)上,根據(jù)學(xué)生的不同階段和學(xué)習(xí)要求,制定分階段的課程目標(biāo):本科階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)和道德觀念,碩士階段加強學(xué)生對社會問題的分析和解決能力,博士階段提升學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平和科研創(chuàng)新能力。

課程設(shè)置上,構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu),注重課程內(nèi)容的銜接性與課程層次的逐漸深化,避免重復(fù)與脫節(jié),注重課程內(nèi)容的更新和創(chuàng)新。此外,針對不同階段的學(xué)生要考慮采用不同的教學(xué)方法與評估標(biāo)準(zhǔn),多方面確保思政課程的高質(zhì)量和高水平。

多措并舉實現(xiàn)培養(yǎng)多樣性。一是針對學(xué)生的不同需求和興趣,建立多元化的培養(yǎng)模式。例如,對于希望從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生,可以提供研究型培養(yǎng)模式,加強科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng);對于希望從事產(chǎn)業(yè)應(yīng)用工作的學(xué)生,可以提供實踐型培養(yǎng)模式,加強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是針對學(xué)生的不同需求和興趣,開展多樣化的課程設(shè)置。例如,開設(shè)跨學(xué)科課程、實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等,鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、參與實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,拓展學(xué)生的視野和知識面。三是建立多元評價體系,綜合評價學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和綜合素養(yǎng)。在評價過程中,除考試成績外,還可以考慮學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、表達能力、協(xié)作能力等因素,評價內(nèi)容可包括考試、論文、項目、會議、社會實踐等。

優(yōu)化教學(xué)資源分配機制。一是明確各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生和教師都了解每個階段需要達到的要求與目標(biāo),避免不同學(xué)段之間的資源分配不均和重復(fù)浪費。二是根據(jù)各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況,優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)資源分配,確保每個階段都有足夠的教學(xué)資源和相應(yīng)支持。三是在教學(xué)管理方面建立有效的溝通機制和協(xié)作平臺,使得各學(xué)段之間的教師和學(xué)生能夠方便地進行交流與合作,促進各學(xué)段之間的資源共享和優(yōu)化配置。四是建立完善的監(jiān)督機制和評估體系,定期檢查與評估各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)達成情況和資源使用情況,及時進行改進與完善。

打通或新建教學(xué)管理系統(tǒng)。一方面,可以與學(xué)校相關(guān)部門探討專門設(shè)立用于本碩博一體化培養(yǎng)的教務(wù)管理模塊的可能性。另一方面,隨著學(xué)校實行本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)院和學(xué)生人數(shù)增多,各種教學(xué)管理問題會逐漸顯現(xiàn),可建議學(xué)校相關(guān)部門重新構(gòu)建一套全新的本碩博一體化教學(xué)管理系統(tǒng),以提升教學(xué)管理效率和品質(zhì)。若短期內(nèi)上述兩種方案無法落地,無法實現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)上課程學(xué)分的自動識別和互認(rèn),則需盡量精簡現(xiàn)有的學(xué)分互認(rèn)程序。

多渠道提升導(dǎo)師關(guān)注度。一是加強導(dǎo)師選拔。在選拔導(dǎo)師時,注重候選人的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)能力,確保其具備指導(dǎo)本碩博一體化學(xué)生的能力,實現(xiàn)競爭上崗、優(yōu)質(zhì)上崗。二是明確導(dǎo)師職責(zé)。對于參與本碩博一體化學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)師,要向其明確導(dǎo)師的職責(zé),對學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、階段性考核要求等。三是設(shè)立激勵措施。在學(xué)校和學(xué)院層面,對參與本碩博一體化培養(yǎng)的導(dǎo)師及課題組給予適當(dāng)政策激勵,促使課題組對本碩博一體化學(xué)生在資源上給予一定傾斜。四是構(gòu)建溝通渠道。定期組織由本碩博一體化培養(yǎng)計劃師生共同參與的學(xué)生學(xué)術(shù)交流會、導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)驗交流會,助力學(xué)生高質(zhì)量成長。

(作者單位系蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院)

《中國教育報》2024年01月15日第5版 

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