多年來,吉林省持續(xù)推進(jìn)教研與培訓(xùn)深度融合,“研培一體”模式日趨成熟。以吉林省教育學(xué)院為主體實施的吉林省“國培計劃”項目參訓(xùn)學(xué)員滿意度連續(xù)多年位居全國前列,吉林省成為全國三個“國培計劃”免檢省份之一。2018年,吉林省以吉林省教育學(xué)院作為龍頭單位獲批教育部“國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地”。吉林省教育學(xué)院經(jīng)過多年的實踐探索,走出了一條“研培一體”特色之路。
“研培一體”的實踐模式
實施主體一體化。吉林省教育學(xué)院成立于1957年,最初的名稱為吉林省教師進(jìn)修學(xué)院,負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師進(jìn)修及教學(xué)研究工作,教研和培訓(xùn)是其主責(zé)主業(yè)。2012年,學(xué)院各教研部門更名為教研培訓(xùn)部,教研員同時也是培訓(xùn)師,負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和組織實施本學(xué)科的教研活動和培訓(xùn)項目,為“研培一體”的實現(xiàn)提供了機(jī)構(gòu)與人員保障。
服務(wù)體系一體化。吉林省構(gòu)建了完善的省、市、縣、校四級教研培訓(xùn)雙擎網(wǎng)絡(luò)體系。省一級負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全省的研培項目規(guī)劃,各市縣根據(jù)需求申報研培項目,各校根據(jù)項目要求選派學(xué)員參加。近些年,省市縣校協(xié)同申報項目的比例逐年增加,各級研培機(jī)構(gòu)資源共享、成果共享,帶動全省研培工作協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。
實施過程一體化。這體現(xiàn)在三個方面:一是教研與培訓(xùn)內(nèi)容的貫通。無論是教研還是培訓(xùn),都以立德樹人為根本,把“雙減”政策落地、鄉(xiāng)村教育振興、實施新課程新教材新高考、“五育并舉”、核心素養(yǎng)落實等作為主要內(nèi)容。二是教研和培訓(xùn)工作方式的貫通。開展專題式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式教研,以研代培,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;在培訓(xùn)中,組織聽評課活動,或者圍繞某一問題或主題,開展研討交流,以培促研,把教研變成特殊的培訓(xùn),把培訓(xùn)活動轉(zhuǎn)化成教研活動。三是實現(xiàn)教研和培訓(xùn)互為支撐、螺旋上升的良性循環(huán)。把教研中發(fā)現(xiàn)的問題或經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的專題,在培訓(xùn)中加以解決或進(jìn)一步凝練提升,并生成新問題,成為下一階段的教研主題,使教研與培訓(xùn)合而為一、集成發(fā)展。
“研培一體”的內(nèi)涵反思
教研有廣義和狹義之分,狹義的教研是指教學(xué)研究,廣義的教研是對包括教學(xué)活動在內(nèi)的所有教育實踐的研究。傳統(tǒng)意義上的教研是狹義的教研,很多教研機(jī)構(gòu)都以“教學(xué)研究室”或“教學(xué)研究中心”命名,而近幾年新組建的教研機(jī)構(gòu)大多以“基礎(chǔ)教育研究中心”命名。培訓(xùn)作為國家、地方、學(xué)校等組織的一種有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動,無疑是屬于教育實踐的范疇。因此,廣義教研的研究對象包含培訓(xùn)。培訓(xùn)與教研具有天然的融合性。
從表述上看,“研”和“培”具有同等重要的地位。本質(zhì)意義上的“研培一體”應(yīng)該是教研和培訓(xùn)融為一體,研中有培,培中有研。培訓(xùn)可以成為教研的支撐,教研亦是解決培訓(xùn)中問題的有效手段。教研和培訓(xùn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)、互為支撐、相互依存、互相促進(jìn)。
一些培訓(xùn)管理者敏銳地捕捉到教研之于培訓(xùn)的價值,提出把教研引入培訓(xùn),借助教研達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo),以研促培,研培結(jié)合,將“研培一體”當(dāng)作一種能有效提升培訓(xùn)效率與質(zhì)量的培訓(xùn)模式。
目前,教育界對“研培一體”中“研”與“培”的關(guān)系形成了如下共識:教研是基礎(chǔ),為培訓(xùn)指明了方向,是培訓(xùn)的有力支撐;培訓(xùn)是方式方法,是解決教研問題的有效手段。這樣的認(rèn)識看似合理,實際上還是存在著教研優(yōu)先的傾向。“研培一體”在理論認(rèn)識和實踐層面都存在著一定的偏頗,只有重新厘清“研”與“培”的關(guān)系,才能實現(xiàn)“研培一體”的本質(zhì)回歸與實踐落實。
很多研培工作者或機(jī)構(gòu)雖然打著“研培一體”的旗號,但只是把“研”“培”納入到一個大圈中,工作內(nèi)容存在部分交叉,“研”“培”從根本上卻是分裂的,沒有實現(xiàn)研培融為一體、研中有培、培中有研的應(yīng)然狀態(tài)。我們認(rèn)為,真正做到“研培一體”,必須對教研與培訓(xùn)進(jìn)行一體化的設(shè)計、組織、實施、評價,在機(jī)構(gòu)設(shè)置、發(fā)展理念、目標(biāo)任務(wù)、實施過程、服務(wù)主體、保障體系等方面同心、同向、同行。
基于以上對“研培一體”的實踐和反思,吉林省教育學(xué)院將進(jìn)一步深化“研培一體”內(nèi)涵建設(shè),拓展“研培一體”實踐路徑,積極推進(jìn)課程改革,指導(dǎo)教學(xué)實踐,促進(jìn)教師發(fā)展,服務(wù)教育決策。
(作者系吉林省教育學(xué)院教學(xué)研究辦公室副主任、副教授)
《中國教育報》2024年01月19日第5版
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