黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，先后提出了“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“‘六要’大先生”“教育家精神”“中國特色教師教育體系”等一系列重要論述，為推進(jìn)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循、增加了前進(jìn)動力。

當(dāng)前，我國用世界平均水平的財政投入強(qiáng)度，構(gòu)建起將近1900萬人的專任教師隊伍，有力支撐起世界規(guī)模最大的教育體系。面對“兩個大局”帶來的深刻變化，面對第四次教育革命引發(fā)的全新浪潮，面對人民群眾不斷提高的教育期盼，我國走上了由教育大國向教育強(qiáng)國、由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的新征程，教師隊伍也面臨著從重數(shù)量到重質(zhì)量、從基本支撐向高質(zhì)量支撐的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

具體而言，教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉；師范院校是教師教育的關(guān)鍵主體，是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的主要陣地。受師資力量、教研水平、辦學(xué)條件等因素的綜合影響，當(dāng)前我國師范院?？傮w辦學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到世界領(lǐng)先水平，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，大力推進(jìn)師范院校高質(zhì)量教師教育建設(shè)，是全面提高教師隊伍質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

構(gòu)建具有師范特色的思政格局。立德樹人是教育的根本任務(wù)、高校的立身之本、師范人才培養(yǎng)的首要職責(zé)。這要求高等師范院校要牢牢把握為黨育人、為國育才的社會主義辦學(xué)方向，必須始終堅持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，才能深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，進(jìn)而回答“培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”。唯有構(gòu)建具有中國底色、師范特色、育人本色的思想政治教育體系，推動課程思政與思政課程同向而行、同心協(xié)力、同頻共振，促進(jìn)思想政治教育“課內(nèi)課外一體化”“校內(nèi)校外一體化”“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，實(shí)現(xiàn)人人都是育人主體、時時都是育人契機(jī)、處處都是育人載體，才能引導(dǎo)廣大師范生群體傳承“教育家精神”，將教育初心、教育情懷、教育理想融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，努力成長為堪當(dāng)時代重任的卓越教師和未來教育家。

打造多元開放貫通的培養(yǎng)模式。課程是教育教學(xué)的主要渠道、人才培養(yǎng)的核心要素、質(zhì)量提升的根本依托。這就要求高等師范院校要瞄準(zhǔn)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師培養(yǎng)目標(biāo)，理順師范類課程教學(xué)的外在邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)追求，找準(zhǔn)優(yōu)秀師資培養(yǎng)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。唯有打造多元開放貫通的培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)籌兼顧教師教育、通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育四大課程體系，在知識體系上囊括教育信息技術(shù)手段、高超教學(xué)藝術(shù)水平、扎實(shí)學(xué)術(shù)科研本領(lǐng)三大重要方向，在培養(yǎng)策略上有機(jī)銜接本科、碩士研究生、博士研究生三大教育層級，在評價方式上實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”“期初、期中、期末”“學(xué)前、學(xué)時、學(xué)后”三階段一體化，才能為未來教師的成長打下良好基礎(chǔ)。

加快建設(shè)教師教育的治理體系。教師教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要部分，也是新時代高等師范院校推進(jìn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的內(nèi)在要求，更是全面提高未來教師隊伍質(zhì)量的根本保證。唯有不斷優(yōu)化管、辦、評三者分離的教師教育治理體制，健全政府、學(xué)校、社會三方良性互動的教師教育治理結(jié)構(gòu)，提升決策管理者、教師教育者、接受教育者三方協(xié)同合作的教師教育治理力量，確立包含教師資格標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素在內(nèi)的教師教育保障體系，共同建構(gòu)起高質(zhì)量教師教育治理體系的基本樣態(tài)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師教育治理的科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化，激活教師教育高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)在動力源泉。

注重全體師范院校的協(xié)同發(fā)展。在目前參與教師培養(yǎng)的200多所師范院校、500多所非師范院校中，地方師范院校占絕大多數(shù)，是我國教育師資的主要來源。部分地方師范院校的教師教育水平不高，既不利于高質(zhì)量的師資供給，也不利于教師教育的長足發(fā)展，更不利于中國特色教師教育體系的形成完善。唯有從宏觀上統(tǒng)籌不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域的教師教育體系建設(shè)，從中觀上深入挖掘特色優(yōu)勢資源作為師范院校組團(tuán)特色，從微觀上建立定期交流機(jī)制、聯(lián)席會議機(jī)制、專業(yè)項目機(jī)制等工作抓手，才能真正破解激勵機(jī)制不足、監(jiān)督機(jī)制不全、推進(jìn)機(jī)制不夠等師范院校協(xié)同發(fā)展問題，從師資隊伍、學(xué)科專業(yè)、學(xué)校治理三個維度整體提升師范院校的辦學(xué)水平，進(jìn)而推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時期，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用愈加凸顯。師范院校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起辦高水平師范教育、培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍的使命任務(wù)，努力推動教師教育筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。

（作者單位系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心華中師范大學(xué)分中心）

《中國教育報》2024年02月26日第6版