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小學(xué)生的心理健康如何保障

發(fā)布時間:2024-02-28 作者:俞正強 來源:中國教育報

促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。近年來,教育系統(tǒng)加強工作部署,帶動全社會關(guān)心關(guān)注學(xué)生心理健康,進一步鞏固政府、學(xué)校、家庭、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)共同促進和保障學(xué)生心理健康的工作格局,為廣大學(xué)生健康成長提供良好環(huán)境。作為小學(xué)校長,筆者想從學(xué)校辦學(xué)實踐的角度,探討一下小學(xué)生的心理健康保障問題。

    1

    班主任是保障學(xué)生心理健康的重要支撐

小學(xué)生的心理健康問題與父母和班主任密切相關(guān)。一個基本事實是,父母對孩子心理健康的影響,從孩子出生時就開始了,許多父母其實并不知道自己的方法是否得當。孩子入學(xué)之后,首先能感受到其父母的教養(yǎng)方法是否得當?shù)娜耍前嘀魅?。如果孩子的父母的教養(yǎng)方式有問題,那么,班主任就是幫助孩子健康成長的第一個有專業(yè)能力的人。

但是,班主任的專業(yè)能力是各不相同的。班主任見到一個孩子有多動、注意力不集中、說話多等不良表現(xiàn),或者有攻擊性強、不肯說話等問題時,其第一念頭是嫌棄、抱怨還是疼惜、擁抱,便是班主任專業(yè)能力強弱的基本分水線。

一個專業(yè)能力弱的班主任,遇到孩子這些問題時,會抑制不住地嫌棄,抱怨自己倒霉。做得最多的事是報告家長,告訴家長孩子有問題,需要家長好好管教。家長管教越多,孩子越麻木;孩子越麻木,教師越嫌棄。直至班里的同學(xué)也嫌棄了,孩子遲早會產(chǎn)生一定的心理問題。

一位專業(yè)能力強的班主任,遇到行為出格、性格乖張的孩子時,心里會充滿不舍,總是心疼孩子。他會在深入觀察了解的基礎(chǔ)上,為孩子制定一個方案,并由自己親力親為實施,同時告訴父母如何配合。有家教問題的家長,通常都不缺乏愛,而是缺乏方法,一旦有好的方法,家長自然是會全力配合的。如果在配合中見到了孩子的改善,家長們都會樂此不疲。這樣,孩子的心理問題遲早都會得到改善。

所以,建設(shè)一支專業(yè)的班主任隊伍,是促進孩子心理健康的重要支撐。

    2

    擁有希望是保障學(xué)生心理健康的重要基石

我們常說“三月天,孩子臉”,說明孩子是特別容易開心的。所以,孩子今天一時的痛苦,并不表示他們抑郁,因為他們明天就可能開心地蹦蹦跳跳。

孩子的臉為什么不會變了?對一些學(xué)生而言,家庭和學(xué)校的無死角監(jiān)管是個大問題。小學(xué)生與幼兒園的小朋友不同,幼兒園的小朋友是很享受父母的無死角監(jiān)管的,這種監(jiān)管,在幼兒園的時候,應(yīng)該叫愛護。小學(xué)6年,孩子會從享受父母的無死角愛護,慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛掃@種愛護,而這種漸漸滋長的討厭情緒,在一些父母看來是叛逆,是急需父母管教的體現(xiàn)。于是,這種全方位的愛護就發(fā)展成了無死角監(jiān)管。

監(jiān)管本身是中性的,如果父母在監(jiān)管中方法得當,自然是最好的家庭教育。如果父母在無死角的監(jiān)管中方法失當,那么,孩子就會在監(jiān)管形成的逼仄環(huán)境中變得煩躁或抑郁。小學(xué)生如果在學(xué)校里也受到這種無死角的監(jiān)管,同樣也會如此。

在父母構(gòu)筑的家庭環(huán)境與班主任構(gòu)建的班級環(huán)境里,如果孩子持續(xù)地感受不到希望,且在十分努力后依然沒有希望,就容易發(fā)生心理健康問題。

在一些學(xué)校,為了讓學(xué)生“會”,始終在揪孩子們的“不會”。為了讓孩子成才,始終在發(fā)現(xiàn)并改正孩子的“錯”,而班主任便是發(fā)現(xiàn)“不會”、揪出“錯”的關(guān)鍵人。一些班主任是如此地為孩子的“錯”著急,不僅會對孩子的“不會”與“錯”進行理所當然的訓(xùn)斥,還通過夸張地表揚一部分孩子的“會”與“對”來對比、彰顯另一部分孩子的“不會”與“錯”。

一個小學(xué)生,如果在內(nèi)心不夠強大的時候,長久地浸泡在“不會”與“錯”中,就會產(chǎn)生沒希望的窒息感。給孩子希望,是一件說難很難、說不難也不難的事,關(guān)鍵在兩點:

第一,班主任要接納孩子的“不會”與“錯”。在眾多的“不會”與“錯”中發(fā)現(xiàn)“會”與“對”,從而不斷燃起孩子們的希望,保持孩子們對自己的信心。班主任如此,其他教師也是如此。

第二,改評比制為達標制,只要達到預(yù)先規(guī)定的要求,就能獲得孩子們所在乎的獎狀。對于特殊的孩子,可以選擇用“私人訂制”來激發(fā)他們的動力。在達標的過程中,要認真,不能“給”也不能“送”,要讓孩子們相信“希望”與“努力”的關(guān)系,使其漸漸地形成“努力是有用的”信念。

    3

    集體活動是保障學(xué)生心理健康的重要方法

“集體活動”包含三層意思:

第一層是“集體”,一個滿身污泥的人跳進一個清澈的水池,蕩一蕩,身上的污泥就沒了,一會兒水池依然是清澈的。同樣,一個身體干凈的人跳進一個污濁的水池,泡一泡,身上就沾滿了污濁的東西,這個水池依然是污濁的。集體便相當于這個水池,一個清澈的水池,具有清潔功能,又有自凈能力。

第二層是“活動”,活動的作用,用泰戈爾的一句詩來講:鵝卵石的美麗不是錘的敲打,而是水的載歌載舞。如果將說教、訓(xùn)斥、懲戒比喻為“錘的敲打”,那么,一個一個生動有趣的活動便是“水的載歌載舞”了?!盎顒印逼鋵嵕褪亲鲆患患氖虑?,可以是一個人做,也可以是一群人做。

第三層是“集體活動”。集體活動既可以描述成為建設(shè)集體而組織的活動,也可以描述為基于集體而開展的活動,具有明確的成長目的,具有引領(lǐng)感、力量感、儀式感。哪怕是“集體”中的自由活動,依然帶有集體的烙印。

為什么集體活動是小學(xué)生心理健康保障的重要方法,其原因在于活動離不開人與人的深度合作。心理健康的問題最終都會表現(xiàn)為人與人之間的交流困難。

小學(xué)生從二年級開始,便有了對團隊歸宿的樸素需求,喜歡有個好朋友,有群小伙伴。他在活動中體會到規(guī)則的重要,體會到人與人的不同,體會到不同的人在一起時的力量感與愉悅感。這種力量感與愉悅感帶來的對團隊、集體的依戀,便是心理健康得以保障的原因。

教師通過集體活動的不斷組織,將自己作為小學(xué)生心理健康保障者的地位,慢慢地讓渡給小學(xué)生的同伴們,慢慢地讓渡給小朋友自己。

    4

    學(xué)校要營造學(xué)生心理健康發(fā)展的土壤

學(xué)校必須著力建設(shè)一支專業(yè)的班主任隊伍,讓班主任從一個事務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃?。班主任作為教育者的專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩點。第一點是,對孩子擁有教師之愛。教育家顧明遠先生強調(diào)的“沒有愛就沒有教育”是十分正確的。教師之愛有別于父母之愛、同伴之愛。父母之愛傾向于“因為你是我的孩子,所以我愛”;同伴之愛傾向于“如果你和我投緣,我就愛”;教師之愛則應(yīng)該是“即使你與我的期待完全不同,我也愛你”。第二點是,總能想出一些適合孩子的辦法。面對孩子的問題,絕不會說我沒有辦法。而最好的辦法便是開展一個一個充滿新鮮、富有情趣又久久難忘的活動。

學(xué)校還需要建立一套有利于班主任給孩子希望、為孩子組織活動的機制。這套機制的要點包括:第一,相信以班主任為主的教師隊伍的得法教育才是解決小學(xué)生心理健康問題的重要方法,以此去改善班級管理、改善課堂教學(xué),弱化成人世界的心理測試與心理輔導(dǎo)。第二,將學(xué)校的評價辦法從鼓勵小學(xué)生去競爭,改為鼓勵小學(xué)生去“共長”,從而將全體小學(xué)生的同伴環(huán)境從“博弈場”替換到“共生場”。第三,建立班主任的辦法交流會。不斷地去發(fā)現(xiàn)班主任及學(xué)科教師好的教育方法,并將這些方法分享給全體教師,在交流中不斷相互啟發(fā)、相互促進,這樣教師們的方法就會越來越多、越來越好。

討論小學(xué)生心理健康的保障方法,其目的是讓小學(xué)生不發(fā)生心理健康問題,或者將已有的一些心理不健康的苗頭及時得到矯正,從而達到不發(fā)生心理健康問題的目的,這是一個教育者應(yīng)有的追求。

(作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長)

《中國教育報》2024年02月28日第5版 

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