促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。近年來(lái)，教育系統(tǒng)加強(qiáng)工作部署，帶動(dòng)全社會(huì)關(guān)心關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)一步鞏固政府、學(xué)校、家庭、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)共同促進(jìn)和保障學(xué)生心理健康的工作格局，為廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。作為小學(xué)校長(zhǎng)，筆者想從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的角度，探討一下小學(xué)生的心理健康保障問(wèn)題。

    1

    班主任是保障學(xué)生心理健康的重要支撐

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題與父母和班主任密切相關(guān)。一個(gè)基本事實(shí)是，父母對(duì)孩子心理健康的影響，從孩子出生時(shí)就開(kāi)始了，許多父母其實(shí)并不知道自己的方法是否得當(dāng)。孩子入學(xué)之后，首先能感受到其父母的教養(yǎng)方法是否得當(dāng)?shù)娜?，是班主任。如果孩子的父母的教養(yǎng)方式有問(wèn)題，那么，班主任就是幫助孩子健康成長(zhǎng)的第一個(gè)有專(zhuān)業(yè)能力的人。

但是，班主任的專(zhuān)業(yè)能力是各不相同的。班主任見(jiàn)到一個(gè)孩子有多動(dòng)、注意力不集中、說(shuō)話(huà)多等不良表現(xiàn)，或者有攻擊性強(qiáng)、不肯說(shuō)話(huà)等問(wèn)題時(shí)，其第一念頭是嫌棄、抱怨還是疼惜、擁抱，便是班主任專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱的基本分水線。

一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力弱的班主任，遇到孩子這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)抑制不住地嫌棄，抱怨自己倒霉。做得最多的事是報(bào)告家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子有問(wèn)題，需要家長(zhǎng)好好管教。家長(zhǎng)管教越多，孩子越麻木；孩子越麻木，教師越嫌棄。直至班里的同學(xué)也嫌棄了，孩子遲早會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。

一位專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的班主任，遇到行為出格、性格乖張的孩子時(shí)，心里會(huì)充滿(mǎn)不舍，總是心疼孩子。他會(huì)在深入觀察了解的基礎(chǔ)上，為孩子制定一個(gè)方案，并由自己親力親為實(shí)施，同時(shí)告訴父母如何配合。有家教問(wèn)題的家長(zhǎng)，通常都不缺乏愛(ài)，而是缺乏方法，一旦有好的方法，家長(zhǎng)自然是會(huì)全力配合的。如果在配合中見(jiàn)到了孩子的改善，家長(zhǎng)們都會(huì)樂(lè)此不疲。這樣，孩子的心理問(wèn)題遲早都會(huì)得到改善。

所以，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的班主任隊(duì)伍，是促進(jìn)孩子心理健康的重要支撐。

    2

    擁有希望是保障學(xué)生心理健康的重要基石

我們常說(shuō)“三月天，孩子臉”，說(shuō)明孩子是特別容易開(kāi)心的。所以，孩子今天一時(shí)的痛苦，并不表示他們抑郁，因?yàn)樗麄兠魈炀涂赡荛_(kāi)心地蹦蹦跳跳。

孩子的臉為什么不會(huì)變了？對(duì)一些學(xué)生而言，家庭和學(xué)校的無(wú)死角監(jiān)管是個(gè)大問(wèn)題。小學(xué)生與幼兒園的小朋友不同，幼兒園的小朋友是很享受父母的無(wú)死角監(jiān)管的，這種監(jiān)管，在幼兒園的時(shí)候，應(yīng)該叫愛(ài)護(hù)。小學(xué)6年，孩子會(huì)從享受父母的無(wú)死角愛(ài)護(hù)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛掃@種愛(ài)護(hù)，而這種漸漸滋長(zhǎng)的討厭情緒，在一些父母看來(lái)是叛逆，是急需父母管教的體現(xiàn)。于是，這種全方位的愛(ài)護(hù)就發(fā)展成了無(wú)死角監(jiān)管。

監(jiān)管本身是中性的，如果父母在監(jiān)管中方法得當(dāng)，自然是最好的家庭教育。如果父母在無(wú)死角的監(jiān)管中方法失當(dāng)，那么，孩子就會(huì)在監(jiān)管形成的逼仄環(huán)境中變得煩躁或抑郁。小學(xué)生如果在學(xué)校里也受到這種無(wú)死角的監(jiān)管，同樣也會(huì)如此。

在父母構(gòu)筑的家庭環(huán)境與班主任構(gòu)建的班級(jí)環(huán)境里，如果孩子持續(xù)地感受不到希望，且在十分努力后依然沒(méi)有希望，就容易發(fā)生心理健康問(wèn)題。

在一些學(xué)校，為了讓學(xué)生“會(huì)”，始終在揪孩子們的“不會(huì)”。為了讓孩子成才，始終在發(fā)現(xiàn)并改正孩子的“錯(cuò)”，而班主任便是發(fā)現(xiàn)“不會(huì)”、揪出“錯(cuò)”的關(guān)鍵人。一些班主任是如此地為孩子的“錯(cuò)”著急，不僅會(huì)對(duì)孩子的“不會(huì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行理所當(dāng)然的訓(xùn)斥，還通過(guò)夸張地表?yè)P(yáng)一部分孩子的“會(huì)”與“對(duì)”來(lái)對(duì)比、彰顯另一部分孩子的“不會(huì)”與“錯(cuò)”。

一個(gè)小學(xué)生，如果在內(nèi)心不夠強(qiáng)大的時(shí)候，長(zhǎng)久地浸泡在“不會(huì)”與“錯(cuò)”中，就會(huì)產(chǎn)生沒(méi)希望的窒息感。給孩子希望，是一件說(shuō)難很難、說(shuō)不難也不難的事，關(guān)鍵在兩點(diǎn)：

第一，班主任要接納孩子的“不會(huì)”與“錯(cuò)”。在眾多的“不會(huì)”與“錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)“會(huì)”與“對(duì)”，從而不斷燃起孩子們的希望，保持孩子們對(duì)自己的信心。班主任如此，其他教師也是如此。

第二，改評(píng)比制為達(dá)標(biāo)制，只要達(dá)到預(yù)先規(guī)定的要求，就能獲得孩子們所在乎的獎(jiǎng)狀。對(duì)于特殊的孩子，可以選擇用“私人訂制”來(lái)激發(fā)他們的動(dòng)力。在達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，要認(rèn)真，不能“給”也不能“送”，要讓孩子們相信“希望”與“努力”的關(guān)系，使其漸漸地形成“努力是有用的”信念。

    3

    集體活動(dòng)是保障學(xué)生心理健康的重要方法

“集體活動(dòng)”包含三層意思：

第一層是“集體”，一個(gè)滿(mǎn)身污泥的人跳進(jìn)一個(gè)清澈的水池，蕩一蕩，身上的污泥就沒(méi)了，一會(huì)兒水池依然是清澈的。同樣，一個(gè)身體干凈的人跳進(jìn)一個(gè)污濁的水池，泡一泡，身上就沾滿(mǎn)了污濁的東西，這個(gè)水池依然是污濁的。集體便相當(dāng)于這個(gè)水池，一個(gè)清澈的水池，具有清潔功能，又有自?xún)裟芰Α?/P>

第二層是“活動(dòng)”，活動(dòng)的作用，用泰戈?duì)柕囊痪湓?shī)來(lái)講：鵝卵石的美麗不是錘的敲打，而是水的載歌載舞。如果將說(shuō)教、訓(xùn)斥、懲戒比喻為“錘的敲打”，那么，一個(gè)一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)便是“水的載歌載舞”了。“活動(dòng)”其實(shí)就是做一件一件的事情，可以是一個(gè)人做，也可以是一群人做。

第三層是“集體活動(dòng)”。集體活動(dòng)既可以描述成為建設(shè)集體而組織的活動(dòng)，也可以描述為基于集體而開(kāi)展的活動(dòng)，具有明確的成長(zhǎng)目的，具有引領(lǐng)感、力量感、儀式感。哪怕是“集體”中的自由活動(dòng)，依然帶有集體的烙印。

為什么集體活動(dòng)是小學(xué)生心理健康保障的重要方法，其原因在于活動(dòng)離不開(kāi)人與人的深度合作。心理健康的問(wèn)題最終都會(huì)表現(xiàn)為人與人之間的交流困難。

小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，便有了對(duì)團(tuán)隊(duì)歸宿的樸素需求，喜歡有個(gè)好朋友，有群小伙伴。他在活動(dòng)中體會(huì)到規(guī)則的重要，體會(huì)到人與人的不同，體會(huì)到不同的人在一起時(shí)的力量感與愉悅感。這種力量感與愉悅感帶來(lái)的對(duì)團(tuán)隊(duì)、集體的依戀，便是心理健康得以保障的原因。

教師通過(guò)集體活動(dòng)的不斷組織，將自己作為小學(xué)生心理健康保障者的地位，慢慢地讓渡給小學(xué)生的同伴們，慢慢地讓渡給小朋友自己。

    4

    學(xué)校要營(yíng)造學(xué)生心理健康發(fā)展的土壤

學(xué)校必須著力建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的班主任隊(duì)伍，讓班主任從一個(gè)事務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃摺０嘀魅巫鳛榻逃叩膶?zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是，對(duì)孩子擁有教師之愛(ài)。教育家顧明遠(yuǎn)先生強(qiáng)調(diào)的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是十分正確的。教師之愛(ài)有別于父母之愛(ài)、同伴之愛(ài)。父母之愛(ài)傾向于“因?yàn)槟闶俏业暮⒆樱晕覑?ài)”；同伴之愛(ài)傾向于“如果你和我投緣，我就愛(ài)”；教師之愛(ài)則應(yīng)該是“即使你與我的期待完全不同，我也愛(ài)你”。第二點(diǎn)是，總能想出一些適合孩子的辦法。面對(duì)孩子的問(wèn)題，絕不會(huì)說(shuō)我沒(méi)有辦法。而最好的辦法便是開(kāi)展一個(gè)一個(gè)充滿(mǎn)新鮮、富有情趣又久久難忘的活動(dòng)。

學(xué)校還需要建立一套有利于班主任給孩子希望、為孩子組織活動(dòng)的機(jī)制。這套機(jī)制的要點(diǎn)包括：第一，相信以班主任為主的教師隊(duì)伍的得法教育才是解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要方法，以此去改善班級(jí)管理、改善課堂教學(xué)，弱化成人世界的心理測(cè)試與心理輔導(dǎo)。第二，將學(xué)校的評(píng)價(jià)辦法從鼓勵(lì)小學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，改為鼓勵(lì)小學(xué)生去“共長(zhǎng)”，從而將全體小學(xué)生的同伴環(huán)境從“博弈場(chǎng)”替換到“共生場(chǎng)”。第三，建立班主任的辦法交流會(huì)。不斷地去發(fā)現(xiàn)班主任及學(xué)科教師好的教育方法，并將這些方法分享給全體教師，在交流中不斷相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，這樣教師們的方法就會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越好。

討論小學(xué)生心理健康的保障方法，其目的是讓小學(xué)生不發(fā)生心理健康問(wèn)題，或者將已有的一些心理不健康的苗頭及時(shí)得到矯正，從而達(dá)到不發(fā)生心理健康問(wèn)題的目的，這是一個(gè)教育者應(yīng)有的追求。

（作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月28日第5版