■聚焦高考錯題復(fù)習(xí)·總體策略

錯題是珍貴的復(fù)習(xí)資源。復(fù)習(xí)備考時，加強錯題分析研究，能夠有針對性地彌補學(xué)科知識缺漏、培育分析問題能力、提升應(yīng)試解答技巧等，實現(xiàn)有效增分的目的。正因如此，絕大部分教師和學(xué)生都重視錯題整理研究工作。但從調(diào)研情況看，許多學(xué)生并沒有在錯題整理中獲得理想的效益。究其原因，在于錯題收集、應(yīng)用不得法。下面圍繞錯題的研究、整理與應(yīng)用來談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)中的錯題管理。

深入研究錯題

深入研究錯題是每次考試后應(yīng)開展的重要工作，是科學(xué)整理、正確應(yīng)用錯題的前提。這一工作要求學(xué)生面對每一次測驗出現(xiàn)的錯題，結(jié)合個體自主研究與教師試卷講評工作，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，立足命題立場評析試題、高手視角解答試題、自我剖析反思錯題，從而明確試題怎么考、怎么答、為何錯答等問題。

立足命題立場評析試題，就是要分析試題呈現(xiàn)怎樣的情境素材，從而決定安排怎樣的解答活動、調(diào)用哪些學(xué)科知識以分析解決問題。以化學(xué)學(xué)科為例，試題情境通常分為日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究、化學(xué)史料和傳統(tǒng)文化等六類；解答活動指向問題解決關(guān)鍵行為，主要有辨識回憶（識別情境信息或直接回憶知識）、概括關(guān)聯(lián)（對事實分類概括或用不同方式表征轉(zhuǎn)化）、解釋論證（解釋事實現(xiàn)象或?qū)ζ浜侠硇赃M行論證）、遷移應(yīng)用（應(yīng)用知識解決簡單問題）、推論預(yù)測（推演或預(yù)測物質(zhì)及其變化的特點與規(guī)律）、系統(tǒng)探究（設(shè)計方案解決綜合性問題）等六類。調(diào)用什么知識解答，就是要明確試題考查的知識點。

立足高手視角解答試題，強調(diào)在自主研究和教師幫助下，結(jié)合命題追求，建立分析與解決問題的基本范式，解決怎么答的問題。即對于某一錯題，學(xué)生應(yīng)如何審題、析題，從而解決如何實現(xiàn)情境任務(wù)向?qū)W科問題轉(zhuǎn)化、需要提取情境中的哪些信息并調(diào)用哪些知識開展解答活動、使用哪些學(xué)科術(shù)語并從哪些方面富有邏輯地有序表達等問題。

立足自我剖析反思錯題，就是要反思考試時自己的解答情況，結(jié)合試題怎么考、怎么答的分析，剖析錯答的原因是審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識技能缺陷還是作答書寫失誤。

立足上述三個方面研究錯題，不僅可以幫助學(xué)生更好地把握命題追求、建立思路方法，而且能夠明確錯答歸因。這樣的錯題研究，是深化考查要求理解的關(guān)鍵，并為錯題的整理與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)整理錯題

目前，學(xué)生們整理錯題的主要做法是將高三日常訓(xùn)練和綜合檢測中答錯的題目，通過抄寫或剪貼等方式，按訓(xùn)練檢測的先后順序匯集成一本錯題本。在新一次訓(xùn)練檢測前，重做一遍前面整理的錯題。這樣的錯題整理與應(yīng)用，不僅浪費了抄寫、剪貼錯題等時間，而且很難對錯答原因形成整體性認識，容易導(dǎo)致后續(xù)的考試訓(xùn)練存在一錯再錯的現(xiàn)象。

科學(xué)的做法是基于錯題研究，開展好審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識技能缺陷等方面錯題的收集。對于大部分學(xué)生而言，應(yīng)重點收集班級或年段得分率為30%—70%的錯題。太難的試題可能無法有效突破，過易的試題往往是作答書寫失誤而錯答，這些錯題對大部分學(xué)生意義不大。此外，每次考試收集的錯題一般不多于5題，收集過多將影響學(xué)習(xí)信心和后期使用。

研究并挑選好每次考試的典型錯題后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將錯題的相關(guān)信息填入如下的錯題統(tǒng)計表：

（見表1）

其中，A用六位數(shù)表示，前兩位為第幾次考試，后四位為錯題的大、小題號（無小題號則用00補齊）。如021403表示第二次考試第14題的第3小題。B用01—06的兩位編號表示六類試題情境。C用四位數(shù)字表示，前兩位為課程一級主題（比如高中化學(xué)必修與選修共14個主題，分別用01—14表示），后兩位為對應(yīng)一級主題下的二級主題。如編號0702表示“化學(xué)反應(yīng)原理”主題2的第二個二級主題。D分別用01—06表示，代表前述六種解答活動。E用01—03分別代表審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識技能缺陷等錯答原因。

通過這樣的編碼，每道錯題將有獨特的16位編碼。將編碼標注在對應(yīng)試題的題號前面，以便重溫錯題時能快速知道相應(yīng)錯題怎么考、考什么、怎么答以及錯答原因等。整理錯題時，還應(yīng)將錯題研究時建立的分析與解決問題的基本范式相關(guān)內(nèi)容（以思考與解答的流程呈現(xiàn)）、上表中沒有記錄的“作答書寫失誤”情況（重點為文字、專業(yè)術(shù)語等書寫錯誤）等記錄下來，并附于相應(yīng)試卷之后。

正確應(yīng)用錯題

完成錯題整理，該如何正確應(yīng)用呢？高三一輪復(fù)習(xí)時（主要為高三上學(xué)期），錯題數(shù)量相對較少，學(xué)生可以定期（如每兩周或每次考試前）重溫歷次考試的錯題。重點工作是重做一遍，看看目前能否有效地掃除當(dāng)時解答的障礙、會否產(chǎn)生新的問題。如果沒能掃除審題分析偏差、學(xué)科思維障礙等問題，就要向教師、同學(xué)請教，力圖解決相關(guān)問題；如果仍然存在知識技能缺陷的問題，則需要重溫教材，直到準確理解、熟練掌握為止；如果產(chǎn)生新的問題，則要深刻分析成因及應(yīng)對策略。

進入高三二輪復(fù)習(xí)后，隨著復(fù)習(xí)的推進，錯題統(tǒng)計表的信息將越來越豐富，此時的錯題整理應(yīng)用應(yīng)進行升級迭代。面對錯題統(tǒng)計表，教師可指導(dǎo)學(xué)生分門別類進行整理，看看錯題對應(yīng)的情境類型、主要考點、解答活動及錯答原因主要集中在哪些方面，并對主要問題障礙進行專項突破。如在學(xué)術(shù)探索類情境試題的審題析題方面存在問題，就要深入研究此類情境素材的呈現(xiàn)特點（通常結(jié)合陌生的圖、表、模型或新術(shù)語等呈現(xiàn)關(guān)鍵信息），建立情境中獲取新信息并與問題任務(wù)關(guān)聯(lián)的行動策略；如某些考點多次出現(xiàn)問題，說明對相關(guān)知識的理解掌握不夠到位，需要深入研讀相應(yīng)的教材章節(jié)，全面梳理教材如何提出問題、如何開展探索、如何得出結(jié)論、如何組織呈現(xiàn)、如何加以應(yīng)用的；如解決某一類問題（題型）時出現(xiàn)思維障礙，就要回歸相應(yīng)教材、找到課本原型，明確這一類問題解答的認識視角、思路方法以及開展怎樣的推理論證活動等。此外，高考臨考前還應(yīng)認真反思歷次考試出現(xiàn)的作答書寫錯誤。

毫無疑問，復(fù)習(xí)備考時應(yīng)開展有序有效的錯題研究、整理與應(yīng)用，在錯題基礎(chǔ)上進行反思突破，才能有效掃除過往復(fù)習(xí)中存在的問題障礙，從而實現(xiàn)科學(xué)高效的備考。

（作者系福建省龍巖市教育科學(xué)研究院副院長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年03月01日第5版