■聚焦高考錯題復習·總體策略

錯題是珍貴的復習資源。復習備考時，加強錯題分析研究，能夠有針對性地彌補學科知識缺漏、培育分析問題能力、提升應試解答技巧等，實現(xiàn)有效增分的目的。正因如此，絕大部分教師和學生都重視錯題整理研究工作。但從調研情況看，許多學生并沒有在錯題整理中獲得理想的效益。究其原因，在于錯題收集、應用不得法。下面圍繞錯題的研究、整理與應用來談談高考復習中的錯題管理。

深入研究錯題

深入研究錯題是每次考試后應開展的重要工作，是科學整理、正確應用錯題的前提。這一工作要求學生面對每一次測驗出現(xiàn)的錯題，結合個體自主研究與教師試卷講評工作，并在教師、同學的指導與幫助下，立足命題立場評析試題、高手視角解答試題、自我剖析反思錯題，從而明確試題怎么考、怎么答、為何錯答等問題。

立足命題立場評析試題，就是要分析試題呈現(xiàn)怎樣的情境素材，從而決定安排怎樣的解答活動、調用哪些學科知識以分析解決問題。以化學學科為例，試題情境通常分為日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學術探索、實驗探究、化學史料和傳統(tǒng)文化等六類；解答活動指向問題解決關鍵行為，主要有辨識回憶（識別情境信息或直接回憶知識）、概括關聯(lián)（對事實分類概括或用不同方式表征轉化）、解釋論證（解釋事實現(xiàn)象或對其合理性進行論證）、遷移應用（應用知識解決簡單問題）、推論預測（推演或預測物質及其變化的特點與規(guī)律）、系統(tǒng)探究（設計方案解決綜合性問題）等六類。調用什么知識解答，就是要明確試題考查的知識點。

立足高手視角解答試題，強調在自主研究和教師幫助下，結合命題追求，建立分析與解決問題的基本范式，解決怎么答的問題。即對于某一錯題，學生應如何審題、析題，從而解決如何實現(xiàn)情境任務向學科問題轉化、需要提取情境中的哪些信息并調用哪些知識開展解答活動、使用哪些學科術語并從哪些方面富有邏輯地有序表達等問題。

立足自我剖析反思錯題，就是要反思考試時自己的解答情況，結合試題怎么考、怎么答的分析，剖析錯答的原因是審題析題偏差、學科思維障礙、知識技能缺陷還是作答書寫失誤。

立足上述三個方面研究錯題，不僅可以幫助學生更好地把握命題追求、建立思路方法，而且能夠明確錯答歸因。這樣的錯題研究，是深化考查要求理解的關鍵，并為錯題的整理與應用奠定基礎。

科學整理錯題

目前，學生們整理錯題的主要做法是將高三日常訓練和綜合檢測中答錯的題目，通過抄寫或剪貼等方式，按訓練檢測的先后順序匯集成一本錯題本。在新一次訓練檢測前，重做一遍前面整理的錯題。這樣的錯題整理與應用，不僅浪費了抄寫、剪貼錯題等時間，而且很難對錯答原因形成整體性認識，容易導致后續(xù)的考試訓練存在一錯再錯的現(xiàn)象。

科學的做法是基于錯題研究，開展好審題析題偏差、學科思維障礙、知識技能缺陷等方面錯題的收集。對于大部分學生而言，應重點收集班級或年段得分率為30%—70%的錯題。太難的試題可能無法有效突破，過易的試題往往是作答書寫失誤而錯答，這些錯題對大部分學生意義不大。此外，每次考試收集的錯題一般不多于5題，收集過多將影響學習信心和后期使用。

研究并挑選好每次考試的典型錯題后，教師可指導學生將錯題的相關信息填入如下的錯題統(tǒng)計表：

（見表1）

其中，A用六位數(shù)表示，前兩位為第幾次考試，后四位為錯題的大、小題號（無小題號則用00補齊）。如021403表示第二次考試第14題的第3小題。B用01—06的兩位編號表示六類試題情境。C用四位數(shù)字表示，前兩位為課程一級主題（比如高中化學必修與選修共14個主題，分別用01—14表示），后兩位為對應一級主題下的二級主題。如編號0702表示“化學反應原理”主題2的第二個二級主題。D分別用01—06表示，代表前述六種解答活動。E用01—03分別代表審題析題偏差、學科思維障礙、知識技能缺陷等錯答原因。

通過這樣的編碼，每道錯題將有獨特的16位編碼。將編碼標注在對應試題的題號前面，以便重溫錯題時能快速知道相應錯題怎么考、考什么、怎么答以及錯答原因等。整理錯題時，還應將錯題研究時建立的分析與解決問題的基本范式相關內容（以思考與解答的流程呈現(xiàn)）、上表中沒有記錄的“作答書寫失誤”情況（重點為文字、專業(yè)術語等書寫錯誤）等記錄下來，并附于相應試卷之后。

正確應用錯題

完成錯題整理，該如何正確應用呢？高三一輪復習時（主要為高三上學期），錯題數(shù)量相對較少，學生可以定期（如每兩周或每次考試前）重溫歷次考試的錯題。重點工作是重做一遍，看看目前能否有效地掃除當時解答的障礙、會否產(chǎn)生新的問題。如果沒能掃除審題分析偏差、學科思維障礙等問題，就要向教師、同學請教，力圖解決相關問題；如果仍然存在知識技能缺陷的問題，則需要重溫教材，直到準確理解、熟練掌握為止；如果產(chǎn)生新的問題，則要深刻分析成因及應對策略。

進入高三二輪復習后，隨著復習的推進，錯題統(tǒng)計表的信息將越來越豐富，此時的錯題整理應用應進行升級迭代。面對錯題統(tǒng)計表，教師可指導學生分門別類進行整理，看看錯題對應的情境類型、主要考點、解答活動及錯答原因主要集中在哪些方面，并對主要問題障礙進行專項突破。如在學術探索類情境試題的審題析題方面存在問題，就要深入研究此類情境素材的呈現(xiàn)特點（通常結合陌生的圖、表、模型或新術語等呈現(xiàn)關鍵信息），建立情境中獲取新信息并與問題任務關聯(lián)的行動策略；如某些考點多次出現(xiàn)問題，說明對相關知識的理解掌握不夠到位，需要深入研讀相應的教材章節(jié)，全面梳理教材如何提出問題、如何開展探索、如何得出結論、如何組織呈現(xiàn)、如何加以應用的；如解決某一類問題（題型）時出現(xiàn)思維障礙，就要回歸相應教材、找到課本原型，明確這一類問題解答的認識視角、思路方法以及開展怎樣的推理論證活動等。此外，高考臨考前還應認真反思歷次考試出現(xiàn)的作答書寫錯誤。

毫無疑問，復習備考時應開展有序有效的錯題研究、整理與應用，在錯題基礎上進行反思突破，才能有效掃除過往復習中存在的問題障礙，從而實現(xiàn)科學高效的備考。

（作者系福建省龍巖市教育科學研究院副院長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年03月01日第5版