教育本無“差生”“邊緣生”，教育生涯本應是豐富多彩的。因為“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，所以孔子“因材施教”，所以杜威認為“教育的任務在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長”，所以陶行知深諳“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。然而，如果是一個模式教育、一把尺子衡量，班級內就會產(chǎn)生“差生”“邊緣生”。

2020年秋季開學，筆者新接了一個班級，在40名中職學生中，有冷僻封閉的、迷戀手游的、崇拜偶像的，甚至有學生竟然在宿舍里偷養(yǎng)寵物鼠。作為班主任，包容、尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，就是對學生最大的尊重。做了20多年的班主任，筆者清楚，在學校“千分制”統(tǒng)一管理下，在強調“分層次教學”的班級授課中，上述學生是班級管理教育的難點，學生的個體差異被抹殺。

成功的教育，一定是真正的個性化教育。無視學生興趣、湮滅學生個性，這無異于摧毀學生成長成才的根基。雖然《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定“平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展”，《中華人民共和國職業(yè)教育法》也規(guī)定“職業(yè)教育必須堅持面向人人、因材施教”，但在我們的教育教學中，泛泛而談的“因材施教”仍不在少數(shù)，這樣的“因材施教”缺乏對每一名學生的深度關注與持久施教。我們的個性化教育需要嶄新的思路，需要借智發(fā)力、因材施教，需要“因異扶技、以技促學、篤學明志”的開發(fā)式幫扶。

因異扶技。筆者引導班干部、學生排查班級內不積極參與集體活動、學習的個體差異明顯的同學；鼓勵全班學生尊重差異同學，并幫助差異同學挖掘興趣，為其以個人稟賦為支撐的特長褒揚與發(fā)展提供班級服務平臺。筆者逐個指導個性差異的學生將各自的特長對接市場，提高特長質量，把學生特長轉化、發(fā)展成一項社會求職技能。為了保護班級內飼養(yǎng)寵物的學生及其寵物鼠，筆者竟然“伙同”全班學生與宿舍管理員打起了“游擊戰(zhàn)”；后來，在班會上，筆者和全班學生結合各自家庭、街坊情況，討論寵物飼養(yǎng)、寵物市場等。這名學生備受鼓舞，決心把自己的興趣發(fā)展成為一項未來就業(yè)技能。

以技促學。技能，必須熟練掌握才能成為自己的；技能，必須過硬才能具有競爭力。學生一旦有了自己喜歡的技能，迸發(fā)的學習勁頭不可阻擋。兩個月后，在老師關注、同學幫助下，冷僻封閉的學生努力鉆研象棋技藝，有暴力傾向的學生苦練籃球，迷戀手游的學生則對編程頭頭是道，崇拜偶像的學生竟然研究起了化妝美容。在自家的車庫里，飼養(yǎng)寵物的學生的寵物鼠在同一天中有7只產(chǎn)仔；寵物鼠的品種發(fā)展到4種，有花枝鼠、小灰霸、三線倉鼠，還有名貴的敘利亞倉鼠。正是因為有了他們，班級成了真正的“百花園”，“和衷共濟、生生愿為”蔚然成風。這應該是新時代班級管理教育該有的樣子。

篤學明志。在潛移默化中，個體差異的學生逐漸成為班內愛好學習的人、成了班級明星、成了擁有就業(yè)特長的學生。其實，兩三年下來，他們最大的改變并不是技能的掌握，而是品質的變化。中職的專業(yè)知識和技術含量少，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、做人品格才是中職班級管理教育的重點。學生具備了良好的品質后，他們更容易接受新知識、新技能，他們對自己未來職業(yè)規(guī)劃的質量和水平也明顯提升?！傲⒌聵淙?、培根鑄魂”，不是掛在嘴上的“高大上”，而是具體化在我們日常教育教學的每一個細節(jié)中。

陶行知早就說過：“我們的職責是：全面地發(fā)展每個學生的個性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對藝術創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活?！泵鎸W生的個體差異，學生如何發(fā)展，完全在于教育教學的理念、智慧和過程。我們的職責決定了我們的理念，我們的求真激活了我們的智慧，我們的執(zhí)著貫通教育的全過程。面對“教育當隨時代”的嶄新課題，每一位教育人對學生的愛，不僅需要有溫度，更需要有色彩；我們的課題答卷，就書寫在每一個學生成長成才的道路上。

（作者單位系山東省安丘市職業(yè)中等專業(yè)學校。本文系2020年度山東省教育教學研究重點課題“構建‘準村社’班級成長共同體的實踐與研究”［項目編號：2020JXZ033］成果）

《中國教育報》2024年03月12日第6版