■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

學(xué)校承擔(dān)著優(yōu)化師資隊(duì)伍管理與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的雙重使命，更擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大責(zé)任，校長(zhǎng)應(yīng)該以教育家精神為辦學(xué)指引，把高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略變成學(xué)校日常的生動(dòng)實(shí)踐。如何引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既是校長(zhǎng)需要確立的正確觀念問題，也是校長(zhǎng)必須具備的實(shí)踐能力問題

沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育。重視教師隊(duì)伍建設(shè)，向來(lái)是國(guó)家教育改革與發(fā)展政策的重中之重。教師是教育強(qiáng)國(guó)的第一資源，是科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵支撐，還是人才強(qiáng)國(guó)的重要保障。

2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)教育家精神”，為教師群體走向卓越樹立了標(biāo)高。教育家精神既賦予新時(shí)代人民教師的素質(zhì)內(nèi)涵和崇高使命，也為我國(guó)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。以教育家精神為引領(lǐng)探索高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑和方法，以教師之強(qiáng)支撐教育之強(qiáng)，也成為我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵。

學(xué)校是高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)重要的責(zé)任主體

高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)很容易被視為一個(gè)外在結(jié)構(gòu)與特征改善的問題，更容易從教師隊(duì)伍的外部要素、結(jié)構(gòu)、機(jī)制和數(shù)量與表現(xiàn)特征上去判斷，并且通過數(shù)量、結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)以及類型等許多外在的可視化的指標(biāo)去衡量。實(shí)際上，高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是從外部到內(nèi)部、從政策到實(shí)踐、從職前到職后、從管理到評(píng)價(jià)、從待遇到發(fā)展、從個(gè)體到群體、從數(shù)量到質(zhì)量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

“高素質(zhì)”既是教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果，更是建設(shè)的過程。尤其是教師職業(yè)的育人定位，使得教師需要承擔(dān)更多不同于一般職業(yè)的獨(dú)特使命，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)道德、專業(yè)水準(zhǔn)等規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)上，更凸顯在對(duì)教師個(gè)體健全心理和人格的內(nèi)在要求上。所以，從更為實(shí)質(zhì)的角度看，高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)更是一個(gè)教師人力開發(fā)和能力建設(shè)的概念，是一個(gè)教師內(nèi)在成長(zhǎng)的學(xué)校專業(yè)行動(dòng)的概念。也就是說(shuō)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們必須明白一個(gè)事實(shí)，好老師不是從天而降的，也不完全是大學(xué)培養(yǎng)的，而是在學(xué)校的教育教學(xué)崗位實(shí)踐中歷練出來(lái)的。

如果從教師與學(xué)校的基本關(guān)系而言，學(xué)生、教師、校長(zhǎng)構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校的“鐵三角”，教師不是學(xué)校管理和使用的對(duì)象，而是學(xué)校的第一資源和核心主體力量。教師的精神狀態(tài)和工作態(tài)度決定學(xué)校組織的興衰成敗，學(xué)校發(fā)展的生命力來(lái)自教師對(duì)教育教學(xué)的忠誠(chéng)、熱忱與努力。校長(zhǎng)是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既是學(xué)校最重要的工作，也是學(xué)校最基礎(chǔ)的工作，更是學(xué)校最持久的工作。教師真正意義上的專業(yè)發(fā)展，是從學(xué)校場(chǎng)域的教育教學(xué)實(shí)踐起步的，是在教師日常的專業(yè)行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校生活不僅是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和專業(yè)發(fā)展的過程，更是教師實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)人生價(jià)值的重要?dú)v程。

因此，學(xué)校承擔(dān)著優(yōu)化師資隊(duì)伍管理與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的雙重使命，更擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大責(zé)任，校長(zhǎng)應(yīng)該以教育家精神為辦學(xué)指引，把高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略變成學(xué)校日常的生動(dòng)實(shí)踐。

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是校長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有決定性影響。在學(xué)校體系中，教師是最關(guān)鍵的要素。在我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校和普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”是賦予校長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)之一。

我們也曾對(duì)近200名中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是校長(zhǎng)管理中的重要職責(zé)。如在調(diào)研問題“您認(rèn)為學(xué)校最重要的事情是什么？”中，排在第一位的回答是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”；針對(duì)“您在學(xué)校管理中面臨的最大問題是什么？”排在第一位的回答是“如何調(diào)動(dòng)和維持教師積極性”；針對(duì)“您認(rèn)為教師發(fā)展中最需要關(guān)注的問題是什么？”排在第一位的回答是“職業(yè)倦怠”；針對(duì)“工作中令您最高興的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的專業(yè)化水平高，有活力”；針對(duì)“您在工作中最關(guān)心的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的發(fā)展”。由此可見，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)校既要成就學(xué)生，也要成就教師；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有將教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，學(xué)校才能具有可持續(xù)發(fā)展的生命活力。

正是由于學(xué)校既要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又要對(duì)教師的職業(yè)進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，這就決定了校長(zhǎng)是重要的教師教育者。如何引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？這既是校長(zhǎng)需要確立的正確觀念問題，也是校長(zhǎng)必須具備的實(shí)踐能力問題。

在許多學(xué)校管理中，由于現(xiàn)代科層制以及精細(xì)化、數(shù)量化的“科學(xué)管理”觀的影響，使得教師在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的地位未能很好地確立，加之校長(zhǎng)的權(quán)力角色，使得校長(zhǎng)與教師之間總是存在著距離，一些校長(zhǎng)與教師的關(guān)系總是處理不好。有的校長(zhǎng)把教師視為管理和使用的對(duì)象，視為遵守規(guī)則、服從管理的“下面人”“普通人”，用簡(jiǎn)單的績(jī)效考核、排名獎(jiǎng)懲和規(guī)定要求等精細(xì)管理思維試圖“管住”教師，這樣一來(lái)，許多教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，無(wú)法參與到學(xué)校的事務(wù)中，他們常常是以被動(dòng)服從者、執(zhí)行者的角色開展工作，也常常以沉默者的方式應(yīng)對(duì)各種事務(wù)。也有不少校長(zhǎng)將追求高學(xué)歷、高層次、高榮譽(yù)的教師占比作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的成績(jī)，甚至以多重方式吸引各類有“名號(hào)”的教師，將教師進(jìn)行三六九等的分層分類管理，卻忽視了教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)，教師的成長(zhǎng)嚴(yán)重受阻。

當(dāng)下，學(xué)校越來(lái)越被看作是教育變革的中心，教師不僅僅是改革項(xiàng)目的執(zhí)行者，還是在學(xué)校變革中有效地運(yùn)用其知識(shí)和能力的主體。學(xué)校變革的最大力量掌握在學(xué)校教師的頭腦、雙手和心里。如果教師在學(xué)校里感受不到自己的地位、尊嚴(yán)和價(jià)值，教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)情意和專業(yè)行為不能得到有效的支持和促進(jìn)，學(xué)校發(fā)展的前景就不會(huì)樂觀。

校長(zhǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑

以教育家精神為引領(lǐng)，促進(jìn)教育家精神的培育和教師專業(yè)成長(zhǎng)，為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍貢獻(xiàn)自身的力量，校長(zhǎng)可通過以下策略，激發(fā)每一位教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，釋放每一位教師教書育人的熱情和活力。

校長(zhǎng)應(yīng)成為最“懂”教師的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的本色是教師，校長(zhǎng)應(yīng)該是最懂得教師的人。從現(xiàn)實(shí)操作的角度看，校長(zhǎng)要從以下3個(gè)層面來(lái)“讀懂”教師：第一，教師是與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的關(guān)系詞，教師專業(yè)發(fā)展必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為內(nèi)在依據(jù)；第二，教師是一個(gè)“活人”與“全人”的概念，教師發(fā)展在實(shí)踐上歸根到底是教師作為“人”的修養(yǎng)問題，是教師的“整全發(fā)展”與“全人教育”；第三，教師與教育系統(tǒng)的各種要素相關(guān)聯(lián)，有分段、分科、分層、分類的特點(diǎn)，也有性別、年齡、地域、文化差異的特點(diǎn)。校長(zhǎng)只有不斷重建“教師”概念和觀念，把教師還原到鮮活、真實(shí)、豐富、生動(dòng)、實(shí)際的狀態(tài)，才能真正把握教師勞動(dòng)的多種職業(yè)特性，尋求到真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體方法。

校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育思想的引領(lǐng)。教育思想是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是高素質(zhì)教師的重要素養(yǎng)。校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思想引領(lǐng)，是促進(jìn)教師發(fā)展的根本。基于探索和實(shí)踐，我們提出了校長(zhǎng)對(duì)教師“思想引領(lǐng)”的五步邏輯，即要明確回答以下5個(gè)問題：第一，反思自己有思想嗎？校長(zhǎng)要確認(rèn)自己有思想，而且要有真正的思想。第二，思想從何而來(lái)？校長(zhǎng)的思想不是來(lái)自書本上能言善辯的他人觀念，而是來(lái)自自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新體會(huì)、理論學(xué)習(xí)和凝練概括，形成自己對(duì)教育教學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。第三，思想如何轉(zhuǎn)化成師生的共識(shí)？校長(zhǎng)要把自己的思想轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生能夠理解、認(rèn)同和相信的思想，形成師生的共識(shí)，與教師一起學(xué)習(xí)、交流，更要通過傾聽?zhēng)熒男穆暎瑢⑺枷肱c學(xué)生、教師的實(shí)際需求建立連接。第四，思想共識(shí)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)？要通過與學(xué)校問題結(jié)合，轉(zhuǎn)換成與課程教學(xué)、教師發(fā)展等相融合的項(xiàng)目或者活動(dòng)。第五，思想行動(dòng)何以證明有效？要能夠通過不斷反思總結(jié)，基于相應(yīng)證據(jù)證明自己的思想行動(dòng)是有效的。

校長(zhǎng)要能夠有效推動(dòng)教師校本學(xué)習(xí)?；趯W(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義，教師的校本學(xué)習(xí)與校本發(fā)展是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施。要有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要做到以下3點(diǎn)：首先，要防止成為教師學(xué)習(xí)的“要求者”“規(guī)定者”和“檢查者”，而要成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的首席學(xué)習(xí)者和教師學(xué)習(xí)的參與者；其次，要幫助教師將學(xué)習(xí)與實(shí)際的專業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，清晰教師面臨的理論性問題、方法性問題、條件性問題、心理性問題以及知識(shí)性問題，基于不同的問題性質(zhì)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用；最后，要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持學(xué)習(xí)的行動(dòng)，建立發(fā)展性的激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，提供各種支持性的資源和條件。

校長(zhǎng)要善于借力學(xué)生促進(jìn)教師發(fā)展。教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)，是相輔相成、相得益彰的。沒有教師的發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生更好的成長(zhǎng)。學(xué)生不僅僅是教師教育和教學(xué)的對(duì)象，更是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源和力量。但是，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種措施中，許多校長(zhǎng)將目光放在外部的專家和資源上，忽視了學(xué)生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的“情意”問題所具有的重要作用和力量。所以，校長(zhǎng)要善于借力學(xué)生尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際有效措施。要在學(xué)校倡導(dǎo)和營(yíng)造尊師文化，營(yíng)造信任、舒適、溫馨的人際環(huán)境和平等尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。探索教師發(fā)展的“學(xué)生路線”，通過學(xué)生評(píng)教、學(xué)生建議等，改變教師教育教學(xué)行為。教師教育也提倡教師建立對(duì)學(xué)生的同理心，感恩學(xué)生和向?qū)W生學(xué)習(xí)。

校長(zhǎng)要注重構(gòu)建教師發(fā)展的學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校本身是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校中存在明顯的“冰山”效應(yīng)，即校長(zhǎng)總是把目光聚焦在教師教學(xué)問題的解決上，這如同我們看見露出海平面的“冰山”一角，但學(xué)校的管理服務(wù)、環(huán)境條件、組織特征、人際模式等會(huì)對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的因素，猶如海平面之下的“冰山”，我們雖然看不到，但這些因素卻時(shí)時(shí)影響著教師的發(fā)展。所以，校長(zhǎng)注重構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校系統(tǒng)，既要關(guān)注入職培訓(xùn)和在職發(fā)展的相互配合，重視教學(xué)本身的改善，也要對(duì)與之相關(guān)的管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)、制度、組織、文化共同改進(jìn)。通過學(xué)校全方位系統(tǒng)性的努力，建立能夠激發(fā)教師熱愛教學(xué)、追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力的有效機(jī)制，使教師對(duì)學(xué)校具有強(qiáng)烈的歸屬感，將學(xué)校的教育理念、價(jià)值、目標(biāo)和任務(wù)要求內(nèi)化為自己的行動(dòng)，并不斷獲得激勵(lì)與持續(xù)的發(fā)展。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月13日第5版