2022年1月,《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施,這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法,家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”,為家校共育提供了法律依據(jù)和保障。廣州市天河區(qū)華景小學(xué)早在1999年就開始研究和探索家校合作問題,開發(fā)實(shí)施以綜合探究為基礎(chǔ)的家校融合育人新課程,形成了三大家校融合課程和家校合作雙向課程評(píng)價(jià)方法,讓家長(zhǎng)從站在學(xué)校門外的教育看客變成學(xué)生成長(zhǎng)的合伙人,從學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者變成共同成長(zhǎng)、一起進(jìn)步的“大伙伴”。
發(fā)展同向:
以“習(xí)慣—自主—思維”為家校共育著力點(diǎn)
學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合,一直是教育的理想追求,也是教育現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。長(zhǎng)期以來,在應(yīng)試教育觀念驅(qū)使下,學(xué)校和家長(zhǎng)都沒有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)階段的教育對(duì)人的一生發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,應(yīng)試教育現(xiàn)象雖有緩和趨勢(shì),但很多家長(zhǎng)依舊將家庭教育理解為學(xué)校教育的延伸,造成學(xué)校教育與家庭教育一定的脫節(jié)和錯(cuò)位。
針對(duì)這種現(xiàn)象,華景小學(xué)提出“以六年的教育浸潤(rùn)為終身教育打好基礎(chǔ)”育人主張,并根據(jù)教育影響的一致性和連續(xù)性原則,以習(xí)慣養(yǎng)成、自主發(fā)展、思維生成為育人目標(biāo),讓學(xué)校、家長(zhǎng)找到共育的著力點(diǎn)、聚焦點(diǎn)與重點(diǎn),共同為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),家校相互配合、有機(jī)協(xié)調(diào),達(dá)成“1+1>2”的效果,讓每一個(gè)生命燦然盛放。
課程共創(chuàng):
尋找家長(zhǎng)—教師—學(xué)生共同成長(zhǎng)連接點(diǎn)
教育效能與教育者的素養(yǎng)成正比,教育素養(yǎng)不足使教師和家長(zhǎng)成為各自教育的“獨(dú)行者”,無法融入到家校共育之中,更談不上與學(xué)生的成長(zhǎng)同頻共振,從而導(dǎo)致共育效能低下。
為此,學(xué)校在抓好國(guó)家課程常態(tài)化教學(xué)的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)校與科研院校合作的優(yōu)勢(shì),在北京師范大學(xué)、廣東省社科院的指導(dǎo)下,引入家長(zhǎng)專業(yè)資源,從思維生成、自主發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)目標(biāo)出發(fā),開發(fā)實(shí)施選擇性拓展課程,為家校共育提供新支撐。
一是開設(shè)指向思維生成的親子探究課程。2016年年初,學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議,以“海上絲綢之路”文化為切入點(diǎn),與廣東省社科院密切合作,以文化發(fā)展為主線,以學(xué)生海洋觀與海洋視野培養(yǎng)為目標(biāo),以高年段春、秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施空間,專家指導(dǎo)學(xué)生研究主題,家長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)課程,家長(zhǎng)協(xié)助實(shí)施。學(xué)生與家長(zhǎng)一起探究,深度調(diào)研“海上絲綢之路”的研究主題,厚植愛國(guó)愛家的鄉(xiāng)土情懷。
二是開設(shè)指向習(xí)慣養(yǎng)成的“家長(zhǎng)課堂”課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為目標(biāo),學(xué)校在充分了解家長(zhǎng)職業(yè)背景和專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上,開發(fā)以家長(zhǎng)為主體的主題課程,并專門開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”組織實(shí)施,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。該課程的具體操作流程是:學(xué)校制定方案,通過向家長(zhǎng)征集課程開發(fā)意愿,經(jīng)過初篩,由教師輔助家長(zhǎng)開發(fā)并進(jìn)行課程申報(bào),然后經(jīng)過專家評(píng)審,再由教師輔助家長(zhǎng)完善課程,教務(wù)部門統(tǒng)籌開設(shè)課程,最后是課程實(shí)施、反饋與提升。目前全校各年級(jí)共形成近千門由家長(zhǎng)主持并主講的家長(zhǎng)課程。
三是開設(shè)指向自主成長(zhǎng)的“優(yōu)素”課程超市。基于“五育”并舉的原則,學(xué)校精心設(shè)計(jì)“優(yōu)素”學(xué)生自主成長(zhǎng)“課程超市”。“課程超市”通過7個(gè)模塊、近40類課程資源供給,提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容,并建議家長(zhǎng)參與各個(gè)重要節(jié)點(diǎn),共同幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校向全體學(xué)生提供了《“優(yōu)素”超市學(xué)生自主成長(zhǎng)手冊(cè)》,搭建學(xué)習(xí)成果反饋評(píng)價(jià)線上平臺(tái),通過家校共育,提升了學(xué)生的自主管理意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
成效共評(píng):
實(shí)施家長(zhǎng)深度參與高度融入的雙向評(píng)價(jià)
通過三類課程的開發(fā),學(xué)校統(tǒng)籌運(yùn)用資源,將家長(zhǎng)資源統(tǒng)整為教育資源,讓家長(zhǎng)與教師結(jié)成研究共同體,共同設(shè)計(jì)實(shí)施課程。
在實(shí)踐中,學(xué)校進(jìn)一步意識(shí)到,讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)不僅可以提高家長(zhǎng)的知情度、滿意度,而且可以讓家長(zhǎng)深度參與到學(xué)生成長(zhǎng)的過程之中。為此,學(xué)校堅(jiān)持以主體多元和形式多樣為原則,確立多元課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式多樣化的探索,形成了“4段”“4主體”“11能力”的雙向評(píng)價(jià)表。其中“4段”是指前期學(xué)前準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)過程階段、資料整理階段、成果展示階段,由自我、小組、教師、家長(zhǎng)4個(gè)主體,對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃、邏輯思維、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、分析問題、合作解決、創(chuàng)新能力、交流溝通、實(shí)踐實(shí)施、反思研究11個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
創(chuàng)建研修學(xué)院:
為家長(zhǎng)—學(xué)?!獙W(xué)生共同成長(zhǎng)提供新支撐
為了讓家長(zhǎng)和教師在教育道路上不斷提升發(fā)展,學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校升級(jí)為“家校研修學(xué)院”:一是將教育、學(xué)習(xí)的對(duì)象由家長(zhǎng)擴(kuò)展到教師;二是將接受教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮行逓橹鳎蝗菍W(xué)習(xí)內(nèi)容從指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育升級(jí)為家長(zhǎng)、教師共同學(xué)習(xí)青少年成長(zhǎng)教育規(guī)律和相關(guān)知識(shí)。
研修學(xué)院設(shè)立必修與選修兩類課程。必修課是新教師、新家長(zhǎng)入職、入學(xué)時(shí)必須完成的課程,內(nèi)容為共性、突出性的共育問題,包括3個(gè)模塊七大系列,分別為育兒理念、家教策略、親子技巧3個(gè)模塊,心理學(xué)、家庭教育、幼小銜接、中段過渡、中小銜接、親子關(guān)系、問題解決七大主題。選修課是個(gè)性化的,面向所有教師和家長(zhǎng)不定期開設(shè),每月一次,由資深教育人員擔(dān)任講師,內(nèi)容為時(shí)代性、個(gè)別性的教育問題。
家校融合課程形成了強(qiáng)大的教育合力,家長(zhǎng)更加認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念,更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,在參與融合課程、改善親子關(guān)系和溝通方式等方面的能力均大有提升。學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。學(xué)生近幾年參加廣州市陽(yáng)光測(cè)評(píng),學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)低于市、區(qū)平均指數(shù),品德社會(huì)化水平等各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于市、區(qū)平均水平。學(xué)生獲得省市級(jí)以上榮譽(yù)2600多項(xiàng)。家校共育課程的研究共形成了兩部專著、11篇論文,成果先后獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
(作者系廣州市天河區(qū)華景小學(xué)黨總支書記、正高級(jí)教師。本文系廣州市教育規(guī)劃項(xiàng)目2022年度課題“家校融合育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐”[課題編號(hào):202213917]研究成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月15日第5版
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