■聚焦高考錯題復(fù)習(xí)·總體策略

在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，各種模擬考試是檢測和診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)效果的重要手段，試題則是重要的載體。整個(gè)高考復(fù)習(xí)過程中，每一名學(xué)生都不可避免地會出現(xiàn)很多做錯的題，很多優(yōu)秀的教師提倡并指導(dǎo)學(xué)生形成錯題集。但是教師和學(xué)生又該如何用好高考復(fù)習(xí)中形成的錯題集，卻是一個(gè)需要進(jìn)一步深入探索和思考的重要議題。

陶行知先生在20世紀(jì)就提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。陶行知先生指出，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/P>

按照陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，在教師和學(xué)生如何真正用好錯題集這件事上，“做”體現(xiàn)在教師和學(xué)生錯題集的規(guī)范整理和有效使用上。具體來講，教師要整理形成并用好屬于教師自己的錯題集，同時(shí)教師要教會、學(xué)生要學(xué)會如何整理和使用錯題集。教師如果自己不“做”，同時(shí)也不投入精力來教會學(xué)生學(xué)會“做”，那么錯題集的價(jià)值也就無法在高考復(fù)習(xí)中得到充分發(fā)揮。

教師主動“做”：發(fā)揮錯題集的教學(xué)改進(jìn)功效

在高考復(fù)習(xí)中，很多優(yōu)秀教師提倡并指導(dǎo)學(xué)生形成錯題集，這是屬于學(xué)生的個(gè)性化錯題集。但是高三教師中，有形成屬于教師自己錯題集的并不太多。筆者認(rèn)為教師要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)個(gè)性化試卷批改分析系統(tǒng)，有意識地收集整理屬于教師自己的錯題集。這份錯題集中，應(yīng)該有所教年段學(xué)生的共性錯題、所教班級學(xué)生的共性錯題，也有屬于不同層次學(xué)業(yè)水平學(xué)生的個(gè)性錯題。在整理錯題的過程中，教師要充分利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的優(yōu)勢，精準(zhǔn)分析、把握住學(xué)生在問題解決過程中的思維障礙，分析困難產(chǎn)生的原因及其類型，并提出幫助學(xué)生解決同類問題的方法、策略和解題思維模型等。教師的錯題集應(yīng)該保持動態(tài)更新，以增加錯題集的針對性、時(shí)效性和實(shí)效性。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將自己精心整理的錯題集應(yīng)用于自己的日常復(fù)習(xí)教學(xué)。使用方法主要有以下幾種：一是，教師可以將自己整理的錯題集有選擇性地分享給不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，學(xué)生們通過閱讀教師提供的錯題集中的相關(guān)分析，可以更加清楚地了解和掌握試題命制者在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候是如何思考的，對比自己在解題的時(shí)候又是如何思考的，尋找到這二者之間的偏差和不一致，就能夠更好地找到解決問題的正確思維方式；二是，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)主題內(nèi)容的需要，從自己整理的錯題集中精選若干同一主題的典型錯題，設(shè)計(jì)成一節(jié)某一主題的錯題復(fù)盤課，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探索這一主題的典型錯題，學(xué)生們的解題錯誤主要錯在哪些地方，應(yīng)該如何改正，從而強(qiáng)化這一類型的錯題的正確解題思路和解題思維模型；三是，教師可以根據(jù)高考復(fù)習(xí)的進(jìn)度，每天向全班學(xué)生展示若干道典型錯題，特別是高考真題中做錯的題，并讓學(xué)生來說一說、評一評解題中自己可能會出現(xiàn)的各種錯誤以及如何避免出現(xiàn)這種錯誤；四是，教師將錯題進(jìn)行改頭換面，每個(gè)月讓學(xué)生重新做一下改編過的試題，并讓學(xué)生對照原題，檢查對照一下之前做過的錯題，現(xiàn)在是否能夠順利解決；等等。

學(xué)生學(xué)會“做”：提升錯題集的復(fù)習(xí)使用效果

按照陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，教師要教會學(xué)生“做”，即形成并用好錯題集，學(xué)生則要認(rèn)真地按照教師教的方法，認(rèn)真地形成并用好錯題集。

學(xué)生的錯題集和教師的錯題集是不一樣的。學(xué)生的錯題集不需要進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，更重要的是將自己平時(shí)做錯的題認(rèn)真、清晰、整潔、規(guī)范地整理在專用的筆記本上。整理的時(shí)候，要注意把原題摘抄完整，寫清楚原來錯誤的答案是什么，試題正確的答案是什么，并寫好解題反思。解題反思要重點(diǎn)寫清楚自己在解決這道題的時(shí)候，原來是怎么想的，這么想有什么樣的問題，存在什么樣的思維障礙，后來又是怎么想的，以后遇到這類題應(yīng)該如何解決。這樣整理錯題集看起來雖然耗時(shí)耗力，但是卻可以達(dá)到“解一題通一類”的效果，可以真正實(shí)現(xiàn)精解精練，從“深度解題”到“跳出題?！薄?/P>

學(xué)生要真正形成好的錯題集，可以多向?qū)W業(yè)水平層次高的同學(xué)請教，欣賞和學(xué)習(xí)一下他們是如何整理錯題集的，在對比中尋找差距，在差距中找到改進(jìn)的方向。學(xué)生可以在錯題集中做一些標(biāo)注，對于確認(rèn)自己已經(jīng)完全掌握的錯題，可以進(jìn)行“銷號”；對于自己還沒有解決的錯題，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注；對于出現(xiàn)變式就可能出現(xiàn)錯誤的錯題，應(yīng)該加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

當(dāng)前，雖然很多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中也在花時(shí)間整理和形成自己的錯題集，但并不是每一名學(xué)生的效果都很好。效果不好的一個(gè)重要原因就是錯題集形成以后，如何使用因人而異。有的學(xué)生只是把整理和形成錯題集當(dāng)作教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，并沒有深入思考錯題集有什么意義，應(yīng)付完成，自然也就不會有好的效果。有的學(xué)生雖然也認(rèn)為錯題集很重要，卻不知道如何用好它。

筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面提升使用的效果：一是，學(xué)生有意識地對自己的錯題集進(jìn)行分析和評估，可以分析和評估一下自己每一個(gè)階段、每一個(gè)學(xué)科錯題的數(shù)量變化情況，全面掌握自己每一個(gè)階段、不同學(xué)科的高考復(fù)習(xí)效果，并對薄弱的學(xué)科有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是，學(xué)生可以對自己的錯題集中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸納和分析，評估自己的錯誤是知識性錯誤、方法性錯誤、解題思路錯誤、計(jì)算錯誤、題目信息理解錯誤還是完全不知道如何解題，針對存在的錯誤類型有針對性地開展刻意訓(xùn)練和專項(xiàng)提升；三是，學(xué)生可以每天隨機(jī)從錯題集中選取若干道試題，要求自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重新解題，并對照參考答案，比較一下自己的解題過程是否做到了“規(guī)范解題、精準(zhǔn)表達(dá)”，以達(dá)到“會的全對”的目的；四是，學(xué)生之間還可以交換閱讀彼此的錯題集，通過看其他同學(xué)的錯題集，了解其他同學(xué)在問題解決過程中存在的問題，舉一反三，看看自己是否也有這方面的問題；等等。

此外，“教學(xué)做合一”教學(xué)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教、學(xué)、評一體化”理念是相通的。在教學(xué)中，教和學(xué)永遠(yuǎn)都是同一件事，也只有這樣才能在“評”的助力下，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。高考復(fù)習(xí)中錯題集的形成和使用，是教師和學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中，要一起努力去“做”的一件很有意義的事。同時(shí)，教師和學(xué)生要在“做”這件事的過程中，不斷反思“做”的效果，即評估教和學(xué)的效果，高考復(fù)習(xí)中教和學(xué)的效果才能得以保障，高考復(fù)習(xí)才能真正走向“低耗高效”。

（作者張賢金系福建教育學(xué)院理科研修部主任、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副所長，吳新建系福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院副院長、福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所所長）

《中國教育報(bào)》2024年03月15日第6版