開欄的話
2024年全國教育工作會議指出:“不斷開辟教育數(shù)字化新賽道。堅(jiān)持應(yīng)用為王走集成化道路,以智能化賦能教育治理,拓展國際化新空間,引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新?!?/span>
應(yīng)用為王,師生至上。從今天起,智慧教育??瞥觥敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型微創(chuàng)新”,聚焦教育數(shù)字化應(yīng)用,從小切口、小角度探討和呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化在教育治理、教育教學(xué)應(yīng)用中的微創(chuàng)新,以期給廣大讀者提供實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)和借鑒。本期關(guān)注數(shù)字化如何有效賦能課后服務(wù)、切實(shí)提高課后服務(wù)管理效能,敬請關(guān)注。
——觀點(diǎn)——
課后服務(wù)智能化應(yīng)成為一種常態(tài)
苑永波
自“雙減”政策推行以來,課后服務(wù)已成為義務(wù)教育體系中不可或缺的一環(huán),它有效解決了家長接送孩子的難題,同時(shí)為學(xué)生提供了更加多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
然而,隨著課后服務(wù)的深入開展,一些挑戰(zhàn)和問題也逐漸顯現(xiàn):優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)性短缺、資源分布的不均衡、管理效能有待提升等。這些問題不僅制約了課后服務(wù)的質(zhì)量和效率,更在一定程度上阻礙了其健康、有序的發(fā)展。幸運(yùn)的是,人工智能等先進(jìn)技術(shù)與教育的不斷融合應(yīng)用,正在為課后服務(wù)注入新的活力。
在這一背景下,許多地方積極擁抱數(shù)字化,進(jìn)行了一系列探索。一些地方構(gòu)建了集教育主管部門全流程監(jiān)管、學(xué)生個(gè)性化選課、學(xué)校智能化考勤、家長實(shí)景化參與于一體的課后服務(wù)數(shù)字化平臺支持系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同、育人的格局。家長可以通過相關(guān)小程序進(jìn)行在線選課、查看孩子課表和考勤統(tǒng)計(jì)等信息,實(shí)現(xiàn)孩子課后服務(wù)的實(shí)景化參與。教師可以隨時(shí)查看課表安排和教學(xué)班情況,提高管理效率。此外,為解決部分學(xué)校素質(zhì)類課程資源不足的問題,一些地方引入第三方機(jī)構(gòu),創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課后課程資源的優(yōu)化配置。
展望未來,我們不僅要適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢,更要通過積極作為,讓課后服務(wù)智能化成為常態(tài)。一是,通過利用數(shù)字化平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力,實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。二是,充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢,打破地域限制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更廣泛應(yīng)用。通過設(shè)定準(zhǔn)入條件的辦法,遴選優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入數(shù)字化課后服務(wù)平臺并進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置,進(jìn)一步縮小教育資源的地域差距,推動教育公平的實(shí)現(xiàn)。三是,建立科學(xué)的數(shù)字化平臺管理機(jī)制。教育管理部門需進(jìn)一步加強(qiáng)平臺管理,如設(shè)立專項(xiàng)的課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)賬戶,實(shí)現(xiàn)對整個(gè)區(qū)域經(jīng)費(fèi)的集中與統(tǒng)一調(diào)配,實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)費(fèi)用的完全透明化,確保每一筆費(fèi)用都清晰可查,有力保障學(xué)生和家長在費(fèi)用方面的合法權(quán)益不受侵害。
(作者系黑龍江教師發(fā)展學(xué)院校外教育研究指導(dǎo)中心副主任)
——建言——
構(gòu)建場景式互動平臺暢通家校溝通
李振華 陳盈
當(dāng)前,家長主要通過微信等平臺獲取學(xué)生在課后服務(wù)中的表現(xiàn)與總體情況,并以圖文點(diǎn)贊予以關(guān)注表達(dá)。
要從傳統(tǒng)點(diǎn)贊式關(guān)注中走出來,首先要明晰整體邏輯,以“通”為核心,通過教育部門、學(xué)校、企業(yè)等多元主體協(xié)同,以及多主體評價(jià)發(fā)展的課后服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)管理質(zhì)量提升。在課后服務(wù)中進(jìn)一步強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)與多素養(yǎng)一體化發(fā)展目標(biāo),推動課后服務(wù)數(shù)字場景平臺的共建共享。在具體落實(shí)中,搭建支持教師與家長對于課后服務(wù)實(shí)時(shí)互動和建議反饋的數(shù)字場景。
在建設(shè)實(shí)現(xiàn)場景式互動平臺中,要凝練出課后服務(wù)課程的典型化、特色化的關(guān)鍵場景,如搭建課后服務(wù)的實(shí)踐云場景、文化云場景、評價(jià)云場景等。在云場景中,要為學(xué)生提供可自主選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,提供課后成果展示等服務(wù)功能;為家長提供課后服務(wù)需求發(fā)布與對接、課程教師選擇與調(diào)整、課后服務(wù)課程場景實(shí)時(shí)跟蹤展示與建議反饋等功能;為學(xué)校等提供課后服務(wù)管理評價(jià)等服務(wù)。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面,則需要學(xué)校等多元主體,依托已有技術(shù),通過分布于校園教學(xué)環(huán)境中的攝像頭等設(shè)備與課后服務(wù)管理平臺,實(shí)現(xiàn)自動錄制、截取關(guān)鍵片段、分類發(fā)布到指定云場景空間、實(shí)時(shí)監(jiān)控并對關(guān)鍵行為與非安全行為作出提醒或反饋等功能。
構(gòu)建場景式互動平臺是一種教育創(chuàng)新,一方面為暢通家校融合發(fā)展創(chuàng)造數(shù)字化發(fā)展服務(wù),另一方面能有效推動課后服務(wù)的數(shù)字化革命。實(shí)際課后服務(wù)與數(shù)字場景搭建相結(jié)合,多元主體共同建設(shè)并開展評價(jià)反饋工作,一體化發(fā)展面向未來的數(shù)字教育、數(shù)字培訓(xùn)、師資培育等,為創(chuàng)新課后服務(wù)管理乃至區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新樣本。
(作者李振華系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員,陳盈系臺州學(xué)院教授)
依托數(shù)字技術(shù)請學(xué)生當(dāng)“考官”
杜曉敏
近年來,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與教學(xué)的深度融合,沉浸式、體驗(yàn)式、互動式教學(xué)新模式,已進(jìn)入學(xué)生日常學(xué)習(xí)。在這樣的背景下,不少地區(qū)依托新理念新模式推進(jìn)課后服務(wù)變革,特別是發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢,在豐富課后服務(wù)資源、創(chuàng)新課后服務(wù)形式上有了眾多探索。
不可否認(rèn)的是,課后服務(wù)解決了“三點(diǎn)半之困”,但依舊存在學(xué)生個(gè)性化需求無法滿足、部分學(xué)生參與度低、家長參與感不強(qiáng)等問題。為何?原因就在于很多學(xué)校課后服務(wù)依舊屬于“自拉自唱”,沒有將主動權(quán)交給學(xué)生。
課后服務(wù)好不好,家長學(xué)生說了算。數(shù)字時(shí)代,課后服務(wù)評價(jià)應(yīng)當(dāng)依托數(shù)字技術(shù),請學(xué)生當(dāng)“考官”,對課后服務(wù)進(jìn)行全流程評價(jià)。一方面,建設(shè)課后服務(wù)在線評價(jià)系統(tǒng),打出素質(zhì)拓展、能力提升、質(zhì)量考核等系列評價(jià)組合拳,從而確保學(xué)生“吃得飽”“吃得好”。另一方面,用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)利器,構(gòu)建“學(xué)生—教師—家長”多元化評價(jià)場域。通過建立課后服務(wù)動態(tài)評價(jià)系統(tǒng),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)評價(jià),為家長隨時(shí)查閱學(xué)校課后服務(wù)各項(xiàng)課程介紹、跟蹤孩子在校學(xué)習(xí)情況提供便利。此外,依托課后服務(wù)動態(tài)評價(jià)系統(tǒng),建立真實(shí)可靠的“高質(zhì)量課后服務(wù)”數(shù)據(jù)庫。根據(jù)數(shù)據(jù)庫反饋,分析總結(jié)學(xué)生課后服務(wù)需求及目前提供的課后服務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn),對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤,實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)在品質(zhì)上做加法,在匹配難度上做減法,從而有效提升課后服務(wù)供需匹配度和學(xué)生滿意度。
需要注意的是,在加快課后服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,并不意味著徹底放棄傳統(tǒng)的線下方式,而是加快線上線下課后服務(wù)資源的無縫對接、深度融合和整合利用,把課后服務(wù)內(nèi)容的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生。
(作者系山東省濰坊市教育信息化研究院院長)
——探索——
“學(xué)習(xí)資源庫”催生學(xué)生個(gè)性化成長
陳德收
北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2018年建校以來,在人工智能等新一代技術(shù)的支持下,學(xué)校探索“人工智能+”課后服務(wù)新方案,豐富課后服務(wù)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)新供給學(xué)生“學(xué)習(xí)資源庫”,搭建了新型選課與學(xué)習(xí)空間。
“學(xué)習(xí)資源庫”的精準(zhǔn)供給滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校的課后服務(wù)資源分為學(xué)習(xí)理論類、學(xué)科知識類、技能培養(yǎng)類、素質(zhì)拓展類和綜合實(shí)踐類等。在學(xué)校開設(shè)的小初高貫通課后服務(wù)韶光系列課程中,學(xué)校利用人工智能技術(shù)手段、智慧校園資源平臺等采集、積累學(xué)生數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣精準(zhǔn)畫像,獲取更加全面、科學(xué)的課程與興趣評估,學(xué)生基于證據(jù)開展精準(zhǔn)個(gè)性化選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源。這樣,每個(gè)學(xué)生根據(jù)興趣與學(xué)情擁有個(gè)體相對獨(dú)立的“學(xué)習(xí)資源庫”,提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和個(gè)體課后服務(wù)的滿意度,學(xué)校的學(xué)習(xí)資源管理也更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化。
在課程方面,依托“學(xué)習(xí)資源庫”,學(xué)校開發(fā)了小初高一體化貫通的人工智能校本課程體系,該課程體系以不同級段任務(wù)驅(qū)動為核心,通過配備不同級段智能實(shí)驗(yàn)箱、智能無人駕駛車輛等工具,實(shí)施信息科技的課后服務(wù)進(jìn)階課程。學(xué)生不受年齡、學(xué)段限制,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣與能力自主選擇適合的級段學(xué)習(xí),開放的“學(xué)習(xí)資源庫”不僅提供貫通的學(xué)習(xí)資源而且利用精準(zhǔn)評價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自動進(jìn)階。
此外,“學(xué)習(xí)資源庫”利用多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、虛擬仿真等創(chuàng)新供給了多種多樣的課后服務(wù)智能資源。創(chuàng)新數(shù)字人以實(shí)際教師為原型,通過對授課教師講課片段的采集訓(xùn)練,生成全仿真數(shù)字人虛擬替身,結(jié)合教師提供的課程講稿,便可操縱數(shù)字人快速生成完整課程講授視頻。這解決了課后服務(wù)專業(yè)教師人數(shù)少、專業(yè)教師無時(shí)間上課、錄課成本高的問題,更值得一提的是,這也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)技術(shù)探索的好奇心。
隨著教育改革的不斷深入,“學(xué)習(xí)資源庫”是整合校內(nèi)外資源,發(fā)揮教師、家長和社會等多方力量,共同參與課后服務(wù)資源的建設(shè)成果,提高課后服務(wù)資源的傳播和應(yīng)用效率。因此,“學(xué)習(xí)資源庫”賦能課后服務(wù),延伸和補(bǔ)充了課堂教學(xué),創(chuàng)新提升了課后服務(wù)質(zhì)量。
(作者系北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長)
用“積分銀行”合理安排教師時(shí)間
陳志鴻 賴碧云
隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步推進(jìn),數(shù)字理念與技術(shù)逐步融入課后服務(wù)工作,成為提升課后服務(wù)管理效能的重要?jiǎng)恿ΑH欢?,由于?shù)字化治理水平相對滯后等問題導(dǎo)致教師延時(shí)下班與家庭生活難以兼顧,進(jìn)而造成教師工作積極性下降,長此以往,“教”與“學(xué)”陷入困局,課后服務(wù)口碑欠佳。
深圳市蓮南小學(xué)借力數(shù)字化轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新課后服務(wù)工作機(jī)制,通過教師課后服務(wù)時(shí)長“積分銀行”,實(shí)行“彈性上班時(shí)間”和“彈性調(diào)休”制度,從根本上為教師減壓,切實(shí)提高教師參與課后延時(shí)服務(wù)積極性,有效提升課后服務(wù)管理效能。
依托數(shù)字化平臺,學(xué)校匯聚“管、備、教、學(xué)、研、評”等教育數(shù)據(jù)流,為家庭、學(xué)校、社會提供全過程、一站式課后服務(wù)。針對師生簽到、請假、出勤、離校等數(shù)據(jù),后臺進(jìn)行智能化管理,教師每參與課后服務(wù)1小時(shí)累計(jì)1分,計(jì)入“積分銀行”賬戶。通過數(shù)據(jù)看板,每位教師當(dāng)月的積分一目了然。
有了積分,怎么用?教師可以利用積分兌換“彈性工作時(shí)間”,具體分為“彈性調(diào)休”和“彈性上班”。“彈性調(diào)休”是當(dāng)積分銀行中滿一定分值時(shí),每個(gè)月都可兌換半天的帶薪機(jī)動假,教師的請假和調(diào)休只需用手機(jī)在數(shù)字化平臺上一鍵操作。而“彈性上班”則是前一天參與課后服務(wù)的教師,如果第二天早上沒有早讀任務(wù),可以根據(jù)自己的工作任務(wù)適當(dāng)推遲到校1小時(shí)。
落實(shí)“積分銀行”創(chuàng)新機(jī)制需要切實(shí)的時(shí)間保障。為此,學(xué)校一方面將全體教師大會減少到一學(xué)期1—2次,另一方面在學(xué)期初安排課表時(shí),特意為每個(gè)學(xué)科每周安排整個(gè)半天召開科組教研會。以會議的一減一增,保證教師工作時(shí)間時(shí)長“彈性”調(diào)整有空間。
目前,全校近80%的教師每周至少有兩次彈性上班機(jī)會,可見,教師課后服務(wù)積極性得到了極大提升。
(作者陳志鴻系深圳市蓮南小學(xué)課程處主任,賴碧云系深圳市蓮南教育集團(tuán)信息教師)
多碼聯(lián)動滿足孩子多樣化需求
那麗娟
“雙減”政策實(shí)施以來,提質(zhì)增效成為新時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢。如何有效地利用課后服務(wù)時(shí)間,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)課程,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),成為學(xué)校亟待解決的問題。
遼寧省大連市西崗區(qū)大同小學(xué)以國家中小學(xué)智慧教育平臺和大連市智慧教育平臺為依托,拓展西崗區(qū)智慧教育平臺功能與資源,在平臺內(nèi)打造涵蓋如課程思政、德育教育、心理健康、體育運(yùn)動、勞動教育、科學(xué)藝術(shù)等六大領(lǐng)域主題課程,并提供可下載的數(shù)字資源包,學(xué)生通過掃碼,即可查看課程資源,熟悉課程內(nèi)容,沒有學(xué)習(xí)完的內(nèi)容,也可以在家中利用可移動設(shè)備,掃碼觀看,擺脫時(shí)空局限。如課后服務(wù)中的勞動教育課程,建設(shè)了“三碼一直”的勞動教育數(shù)字化應(yīng)用場景,將植物生長碼、云端競賽碼、平臺展播碼與勞動課程線上直播相結(jié)合,將傳統(tǒng)勞動教育形式與現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)相結(jié)合,賦予勞動課程短時(shí)、高效的功能,提升勞動教育的趣味性和勞動綜合育人的效果。同時(shí),參與課后服務(wù)的教師可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地備課,即時(shí)將課程資源上傳到智慧教育平臺,滿足孩子對課程的多樣化需求。
此外,學(xué)校建設(shè)了融“現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)課堂+虛擬數(shù)字課堂”為一體的課后服務(wù)課程模式,推進(jìn)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合,實(shí)現(xiàn)數(shù)字課程資源應(yīng)用于不同場景。例如古典益智游戲課程,教師將游戲規(guī)則與游戲內(nèi)容進(jìn)行介紹,學(xué)生課堂上進(jìn)行演示與操作,教師將活動視頻上傳到平臺中,生成游戲二維碼,制作益智游戲碼書課程,不僅便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí),也利于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,并且將物理空間與虛擬空間有效銜接,有效拓展了教育環(huán)節(jié)。教師在課堂中還可以利用火花學(xué)院、虛擬實(shí)驗(yàn)室等在線課程資源,采用人機(jī)互動、師生互動、生生互動的方式,將虛擬情境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)相融合,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)的同時(shí),一同合作交流,學(xué)習(xí)分享。學(xué)校還積極開展專題教育與社會實(shí)踐活動,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會,實(shí)地參觀考察,提升實(shí)效,增強(qiáng)獲得感。
(作者系遼寧省大連市西崗區(qū)大同小學(xué)校長)
——大家談——
浙江省溫州市樂清市柳市鎮(zhèn)第一小學(xué)副校長陳春燕:在數(shù)字技術(shù)的支持下,學(xué)校目前已推出78門社團(tuán)課程。然而課程越豐富,也讓人不由自主地?fù)?dān)憂——課程質(zhì)量如何保證,師資又如何安排?開展校企合作是很好的途徑之一。今年,學(xué)校引入包含了“五育”并舉、學(xué)生融合的課程資源和教學(xué)資料的數(shù)字化課后服務(wù)平臺。學(xué)校教師只需提前熟悉授課流程,就能根據(jù)教學(xué)資料中的“五步教學(xué)法”輕松上好一門素質(zhì)課,既能保障課程效果、減輕工作負(fù)擔(dān),也能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的自我成長。
山西省運(yùn)城市萬榮縣示范小學(xué)教師王馥麗:學(xué)校形成了“課后作業(yè)+興趣特長”的課程模式,開設(shè)了創(chuàng)客、舞蹈、美術(shù)等40余類課后服務(wù)課程。同時(shí),依托學(xué)校課后服務(wù)一體化數(shù)字管理平臺,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課后服務(wù)社團(tuán)活動“優(yōu)選、樂選”;通過搭建的學(xué)校管理端、教師端、家長端,可以將課后服務(wù)的信息進(jìn)行發(fā)布,引導(dǎo)學(xué)生和家長自主選課。目前平臺已實(shí)現(xiàn)根據(jù)課程的錄取信息進(jìn)行自動排課、根據(jù)平臺每位學(xué)生的數(shù)據(jù)情況綜合分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲等。
陜西省西安經(jīng)開第三小學(xué)校長張海蘭:學(xué)校利用互動學(xué)習(xí)平臺建立起來的“小先生講堂”課程是全學(xué)科課后服務(wù)的學(xué)生互動學(xué)習(xí)微課程。該課程由學(xué)校統(tǒng)籌策劃、教研組長及學(xué)科教師監(jiān)管,學(xué)生在學(xué)校微信公眾號自主選擇、認(rèn)領(lǐng),在學(xué)科社團(tuán)協(xié)作下開展收集素材、課程設(shè)計(jì)、PPT制作、課程講解、視頻錄制、視頻剪輯,之后學(xué)生將制作好的視頻上傳給學(xué)科教師,學(xué)科教師把關(guān)后上傳至平臺學(xué)科課程群并將課程分享至各類社群,社群里的學(xué)生開展觀課、互動、釋疑、評價(jià)等研討活動,社群里的家長和社會人士等也可進(jìn)行觀看、分享、點(diǎn)評。
《中國教育報(bào)》2024年03月16日第4版
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