家長(zhǎng)會(huì)作為家校共育的重要平臺(tái)和途徑，是家長(zhǎng)與學(xué)校之間加深溝通與理解的橋梁，在凝聚家校共識(shí)、形成家校合力方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)?？梢砸约议L(zhǎng)會(huì)為基點(diǎn)構(gòu)建家校伙伴共生關(guān)系，借助家長(zhǎng)會(huì)的力量，進(jìn)一步推動(dòng)家校共育的縱深發(fā)展。

家庭和學(xué)校不是對(duì)立主體，更不能各自為戰(zhàn)，雙方只有相互依賴、共生共長(zhǎng)，才能真正形成教育合力。通過(guò)科學(xué)策劃和組織家長(zhǎng)會(huì)，積極搭建平等順暢的溝通交流平臺(tái)，建立相互尊重和相互信任的家校關(guān)系，可以有效促進(jìn)家?；锇楣采P(guān)系的構(gòu)建。

學(xué)校需要先更新對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的認(rèn)知觀念。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)的常規(guī)工作，然而現(xiàn)實(shí)中通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)使家長(zhǎng)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)同頻的效果并不理想。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校在對(duì)自身與家庭和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知上仍有一些誤區(qū)，如認(rèn)為家長(zhǎng)和社會(huì)在育人職責(zé)上只是服從學(xué)校安排、滿足學(xué)校需求，沒(méi)有真正把家長(zhǎng)當(dāng)成教育的“合伙人”，使家長(zhǎng)會(huì)容易在開(kāi)展過(guò)程中忽略了家長(zhǎng)的參與性，或是以高壓式、單向度的交流方式加劇家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的負(fù)面印象甚至恐懼心理。因此，更新學(xué)校層面家校共育的觀念，將家長(zhǎng)會(huì)視為積極改變家校關(guān)系的重要手段，站在雙向合作的高度去拓展家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式，是當(dāng)前中小學(xué)急需重視的問(wèn)題。有效的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)致力于打造家?；锇楣采P(guān)系生態(tài)，形成“我們共同幫助孩子”的積極觀念和育人氛圍。

家長(zhǎng)會(huì)還可以幫助雙方達(dá)成家校共育的價(jià)值共識(shí)。首先，應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的有效溝通，幫助家校雙方建立共同的育人目標(biāo)，明確圍繞“促進(jìn)孩子的健康全面成長(zhǎng)”這一核心目標(biāo)來(lái)建構(gòu)家校關(guān)系，制定共同愿景。其次，要改善家校合作中家長(zhǎng)邊緣式參與或過(guò)度式關(guān)注的局面。學(xué)校應(yīng)以解決問(wèn)題為中心激發(fā)家長(zhǎng)參與家校合作的熱情，增強(qiáng)家校共育的執(zhí)行力。再次，可以借助家長(zhǎng)會(huì)途徑厘清家庭和學(xué)校的責(zé)任邊界。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校把一些教育問(wèn)題的解決責(zé)任和壓力轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生家庭，有的學(xué)校則因?qū)议L(zhǎng)教育專業(yè)性的質(zhì)疑而產(chǎn)生防衛(wèi)心理，影響家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。除了要在各自的角色和責(zé)任上達(dá)成共識(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意校本、生本的特殊性，不妨通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間了解家長(zhǎng)參與家校共育的期待與訴求，在互信的前提下，有原則又有彈性地設(shè)置好雙方的責(zé)任邊界，同時(shí)最大限度發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，以平等的合作伙伴關(guān)系開(kāi)展家校共育。

提升家長(zhǎng)會(huì)的有效性還需要學(xué)校和教師在家校溝通策略上作出更多努力。隨著家校共育的推進(jìn)，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式和內(nèi)容的重要性，比如有的學(xué)校將傳統(tǒng)的報(bào)告式家長(zhǎng)會(huì)改為有家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流的參與式家長(zhǎng)會(huì)，這些做法對(duì)打破家校隔閡、暢通家校對(duì)話確實(shí)有一些作用，但仍無(wú)法解決更多實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)積極性不高甚至有反感，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)傳遞給家長(zhǎng)的信息是他們不感興趣的或者感到有壓力的內(nèi)容。應(yīng)該在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)溝通什么、怎么溝通更有效都是值得學(xué)校認(rèn)真思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)會(huì)不是學(xué)校單方的展示舞臺(tái)，它應(yīng)是家校雙方充分溝通、解決問(wèn)題的重要場(chǎng)域。家長(zhǎng)會(huì)只有貼近家長(zhǎng)需求、接地氣、著眼解決問(wèn)題才能真正發(fā)揮其作用。

建議學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)注意把握兩點(diǎn)：一是關(guān)注個(gè)體、多談合作。新生入學(xué)之初，學(xué)校可以建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，幫助教師深入了解每個(gè)學(xué)生和其家庭的情況。在后續(xù)的家長(zhǎng)會(huì)上，教師除了從整體層面談問(wèn)題、談思路，還應(yīng)注意個(gè)體差異，可適當(dāng)對(duì)在某方面有進(jìn)步或表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生情況可以私下再和家長(zhǎng)交流，一方面避免泛泛而談，另一方面也讓家長(zhǎng)看到老師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。二是融入情感，緩解焦慮。教育內(nèi)卷化的時(shí)代，學(xué)生和家長(zhǎng)都容易產(chǎn)生焦慮情緒。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)盡量避免制造更多教育焦慮，避免讓家長(zhǎng)產(chǎn)生攀比心理，多與家長(zhǎng)共情，先去換位思考，理解家長(zhǎng)的難處和需求，再在建立情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立積極正向的育人觀。

家長(zhǎng)會(huì)也不一定只有家校雙方參與，學(xué)校也可以引入社會(huì)資源，如邀請(qǐng)學(xué)校所在社區(qū)參與協(xié)同育人的探討，或邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)作家庭教育講座，或邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢等，充分利用家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)各方的協(xié)同合作。

（作者單位系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月17日第3版