■教師發(fā)展·師幼互動能力提升②

《幼兒園保育教育質量評估指南》圍繞“師幼互動”提出了7個考查要點，其中第二個要點提到“支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策”。這一考查要點能更好地讓教師在教育教學活動中重視“教師為主導，幼兒為主體”，更清晰地理解“一日生活皆教育”的理念。

結合陜西學前師范學院附屬幼兒園的實踐，我們認為，要實現(xiàn)這一目標，教師首先要能挖掘一日生活中與幼兒相關的自我決策場景；其次要能結合“玩中學”的教育理念，多維度支持幼兒自我決策；最后要回歸品德啟蒙的教育目標，將幼兒自我決策融入幼兒園集體生活。

    1細分一日生活中的幼兒自我決策場景

幼兒園一日生活分為集體教學活動、游戲活動與生活活動等。這些活動既有相通之處，又有不同的教育形式和內容，而這些不同的活動樣態(tài)，正好可以為幼兒提供多元學習途徑。細分一日生活場景，可以幫助教師更清楚地理解幼兒園一日生活的復雜性，聚焦如何具體結合一日生活，支持幼兒開展與自己有關的決策。

以生活活動中的晨間入園環(huán)節(jié)為例，幼兒晨間入園時間一般不長。但由于幼兒是陸續(xù)來園，因此，不適宜組織集體活動，但教師可充分利用幼兒陸續(xù)入園的時間差，支持各年齡段幼兒自我決策。如小班教師會利用此環(huán)節(jié)給幼兒提供與同伴交往的機會，教師通過這種方式鼓勵幼兒自主決定晨檢后和誰一起進園，是等朋友還是自己先進；幼兒進班后，不固定座位，而是讓幼兒自主選擇和誰坐。教師通過這種方式鼓勵幼兒大膽與同伴交往，找到自己在園的好朋友。這些自主行為，會很好地減少小班幼兒因分離焦慮而產生的哭鬧行為。

中大班幼兒獨立意識逐步增強，他們更希望在來園時自主開展一些活動。教師則結合幼兒的興趣，在晨間入園期間創(chuàng)設多個供幼兒自主決策的活動場景。

例如，簽到可培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在氣象觀測站記錄天氣，或在動植物觀察角養(yǎng)護動植物，則可以培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣。在氣象觀測站，幼兒可選擇自己喜歡的彩紙和彩筆，用喜歡的方式記錄天氣，培養(yǎng)前書寫和表達能力等；在動植物觀察角，幼兒可選擇喜歡的植物或小動物，進行養(yǎng)護、觀察、記錄等，以培養(yǎng)關愛生命的意識。

通過挖掘晨間入園環(huán)節(jié)的特點和背后的教育價值，教師可以更好地為幼兒提供自主決策的活動內容和游戲材料，讓其感受集體生活的樂趣，從而實現(xiàn)小班幼兒喜歡來園、中大班幼兒自主學習的教育目標。

    2創(chuàng)設支持幼兒自我決策的創(chuàng)造性游戲環(huán)境

游戲是幼兒的主要活動方式，根據(jù)游戲形式和內容的不同，可以分為結構類游戲和創(chuàng)造性游戲。結構類游戲活動偏向于認知類經(jīng)驗的積累，創(chuàng)造性游戲活動則傾向于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。在實踐中，創(chuàng)造性游戲往往更受幼兒喜愛。針對此類游戲，教師要善于支持幼兒參與自主決策，從而更好地實現(xiàn)教育目標。

以建構游戲為例，首先，教師可提供多個符合幼兒興趣的游戲主題，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣選擇搭建主題。其次，可根據(jù)主題提供多樣化的游戲材料，引導幼兒根據(jù)搭建主題選擇合適的材料，如不同規(guī)格的積木、紙板、車輛等。教師也可將架空、疊高等多種搭建技巧通過海報的形式呈現(xiàn)在墻面上，供幼兒自主決策。最后，在搭建過程中，教師可充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主決策是按圖紙還是憑自己的想象搭建，是自己搭建還是與同伴合作搭建等。

除了建構游戲，角色扮演類游戲是幼兒喜歡的另一種游戲。在此類游戲中，幼兒可根據(jù)經(jīng)驗充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達能力和社交能力。教師在支持幼兒自主決策時，可通過設計多樣化的表演場景，激發(fā)幼兒自主決定游戲內容，扮演不同場景、對話或情節(jié)等。可提供大量的角色扮演道具，支持幼兒根據(jù)興趣選擇角色進行扮演，提高社會適應能力。

總之，教師要善于從材料、情感、態(tài)度、語言等維度鼓勵和支持幼兒自主決策，讓幼兒感受到游戲的快樂和與同伴交往的樂趣，幫助幼兒在游戲中學習。

    3通過集體活動中的自我決策進行品德啟蒙

“啟智潤心，立德樹人”是高質量教育的重要內容，教師要通過在集體活動中融入品德啟蒙教育，引導幼兒參與集體活動中與自己有關的決策，逐步培養(yǎng)愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感。

值日生活動是培養(yǎng)幼兒集體意識、增強其責任心的重要途徑。中班作為幼兒責任意識培養(yǎng)的關鍵期，很多班級都開設了“小小值日生”活動。為充分讓幼兒自主決策，教師在學期初鼓勵幼兒自主選擇本學期想要組合的值日生伙伴，支持幼兒自主推選小組長，并在組內自主選擇當天的值日任務，如掃地、擦桌子、整理小柜子等。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，對幼兒自主選擇的角色，他們的責任感及任務完成度，均高于教師分配的角色。這充分說明，自主決策能大大提升幼兒的參與熱情并增強其責任意識。

另外，幼兒園的種植區(qū)是很好的開展科學教育的場地。為培養(yǎng)幼兒的參與意識，教師可根據(jù)場地面積、土壤情況、地域特色、植物樣態(tài)等，為幼兒提供可種植的植物種類和名稱，鼓勵幼兒與家長共同調查研究。最終，引導幼兒通過集體討論、投票，集體決定種什么植物，要準備哪些觀察工具、勞動工具等。這種通過集體討論開展的種植活動可幫助幼兒建立強烈的責任感，同時培養(yǎng)幼兒的歸屬感，建立集體意識。

4師幼共同設計幼兒能看懂的一日生活表

無論是簽到、就餐，還是游戲、種植活動，許多時候，幼兒的自主決策都是教師授權的，幼兒存在一定程度的被動性。要讓幼兒真正具備自主意識，教師可與幼兒一起制訂幼兒能看懂的一日生活計劃表。這樣，幼兒就能清晰地掌握一日生活中的自主決策權，也有利于形成師幼相互尊重的氛圍。

小班幼兒直覺行動思維占主導，一日生活計劃表可以照片的形式，充分展示在班級各處，以便幼兒知道在這里能自主決定做哪些活動。如在寢室門口展示睡前安靜看書、玩拼圖等圖片，可引導小班幼兒自主決定睡前開展哪些安靜活動。慢慢地，幼兒對在園生活會有更深入的了解，從而盡快適應。

中班幼兒已經(jīng)熟悉一日生活基本環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一起回憶和討論熟知的環(huán)節(jié)。可將入園至離園的各環(huán)節(jié)進行繪畫表征，一日生活計劃表從設計到呈現(xiàn)再到實踐，都力顯幼兒的參與。在設計時，可用真實自然的幼兒生活圖示呈現(xiàn)，讓幼兒獲得關于一日生活內容的認知信息?；顒蛹毠?jié)則可根據(jù)幼兒興趣，由師幼互動商定，靈活調整。

大班幼兒的時間概念已有了較大發(fā)展，對相對較小的時間段也能夠初步感知。因此，教師可從幼兒的抽象思維初步形成的年齡特點出發(fā)，通過分組討論、內容排序、對應時間、制訂計劃等，與幼兒一起制作一日生活計劃表，根據(jù)幼兒的意愿，自主約定活動順序和完成時間，從而體現(xiàn)幼兒對活動時間和內容的自主決策。

總之，一日生活各環(huán)節(jié)充滿了幼兒自我決策的機會，教師要努力提供促進幼兒學習發(fā)展的條件，支持幼兒主動探索，推動幼兒自主意識和自主能力發(fā)展。教師要尊重幼兒自我決策，不僅要判斷決策本身的價值，更要支持、鼓勵幼兒在一日生活各場景中，會做決策、敢做決策，確保教師主導與幼兒主體地位的平衡。

（作者系陜西學前師范學院附屬幼兒園園長）

《中國教育報》2024年03月17日第2版