黨的二十大報告首次將教育、科技、人才“三位一體”部署，并提出“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2023年5月，中共中央政治局就建設(shè)教育強國進行第五次集體學習。習近平總書記在主持學習時強調(diào)，“建設(shè)教育強國，龍頭是高等教育”，“加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。

黨的十八大以來，黨和國家高度重視拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，先后啟動了“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”、“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”、“基礎(chǔ)學科招生改革試點”（也稱“強基計劃”）等多項人才培養(yǎng)計劃，在全國范圍內(nèi)依托77所高水平大學建設(shè)了288個基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)基地。

當前，廣大高校在貫徹落實國家政策及自主探索中,以拔尖創(chuàng)新人才為中軸，多層次、多梯隊探索自主培養(yǎng)路徑，逐漸形成了各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力解決“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)人才短缺問題。與此同時，一些高校的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式與實踐還存在貫通、協(xié)同不足等問題，需要進行有針對性的調(diào)整。

    拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“有組織”特點

當前，我國高校在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)上主要探索出了四條路徑。

一是依托榮譽學院集中式培養(yǎng)。在校級層面設(shè)置榮譽學院等人才培養(yǎng)“特區(qū)”，對優(yōu)秀學生單獨編班或組建學院，統(tǒng)籌全校優(yōu)質(zhì)資源進行重點培養(yǎng)。如上海交通大學的致遠學院、西安交通大學的錢學森學院等。

二是依托學院分散式培養(yǎng)。由學院制定培養(yǎng)方案和計劃，通過配備高水平導師、增加課程難度、提供額外科研機會等舉措培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

三是依托“榮譽學院+院系”聯(lián)合培養(yǎng)。榮譽學院負責計劃前兩年的教學安排和集體學術(shù)活動，后兩年則依托相關(guān)院系實施專業(yè)培養(yǎng)，實施的是“通識教育+專業(yè)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。如中山大學的“逸仙學院”+專業(yè)學院聯(lián)合培養(yǎng)等。

四是全校范圍“泛拔尖”培養(yǎng)。學校不再篩選拔尖學生單獨培養(yǎng)。如復旦大學“本科榮譽項目”，不設(shè)門檻，鼓勵學生自主選擇，挑戰(zhàn)自我。

高校開展有組織的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，普遍集中全校優(yōu)勢資源，在拔尖創(chuàng)新人才的選拔評價、培養(yǎng)方式、課程教學改革、機制管理等方面進行全面探索。具體包括：

探索科學的選拔評價制度。高校普遍根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點，制定專門的遴選機制。通過高考招生與校內(nèi)二次選拔，全面考查學生的學科志趣、學習能力、品德修養(yǎng)等，選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學術(shù)型人才。在培養(yǎng)過程中，高校通常對學生的學業(yè)水平實施動態(tài)評估，采取“動態(tài)進出”機制。在學業(yè)評價上，普遍注重考查學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，多所高校建立了多元化的學業(yè)評價體系，如西安交通大學建立了學生三級學業(yè)評價體系。

開展個性化培養(yǎng)方式改革。高校普遍制定了專門的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，有的學校還根據(jù)學生的個人志趣和能力，為學生制定個性化的培養(yǎng)計劃。高校普遍集中全校優(yōu)勢資源，為拔尖學生開展小班化教學，選聘國內(nèi)外一流師資為拔尖學生上課。有的高校將全國重點實驗室等優(yōu)質(zhì)教學科研平臺設(shè)施向拔尖學生開放。有的高校對拔尖學生采取靈活的教學管理制度，如設(shè)置靈活的學分制度，以及課程選修、免修和緩修制度，允許學生跨年級、跨學科選修課程，給予他們更大的自由度。

實施學科融通的課程教學。高校普遍對拔尖學生的課程教學進行全面改革，在筑牢學科基礎(chǔ)的同時，強化通識教育、增設(shè)交叉學科課程，強化科研實踐訓練。有的高校構(gòu)建“融通培養(yǎng)”的模塊化課程體系，建立從“基礎(chǔ)”到“專業(yè)”到“創(chuàng)新”的階梯化課程模塊，開設(shè)基礎(chǔ)與交叉學科方向融合的特色實踐課程和專業(yè)實踐課程。有的高校圍繞物質(zhì)科學、數(shù)據(jù)科學、生命科學和人文科學構(gòu)建融通知識體系，幫助學生實現(xiàn)不同學科思維方式的貫通。有的高校還開設(shè)新生前沿探索實驗課程，鼓勵本科生自主開展科研活動。

完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有組織的教學保障。高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革小組負責人普遍由校領(lǐng)導兼任，以保障全校各項優(yōu)質(zhì)資源向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)傾斜。有的高校設(shè)置校級管理委員會或?qū)I(yè)建設(shè)專家委員會，組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教改計劃與管理辦法審議，涉及導師遴選、課程建設(shè)、學生選拔考核等。此外，大多數(shù)高校都設(shè)置了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項資金，出臺系列配套政策，保證各項工作順利推進。

    拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制有待統(tǒng)籌完善

需要注意的是，當前一些高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程還存在一些亟待破解的問題。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)缺乏貫通。當前的考試招生制度，難以將在某些方面有特長和天賦的拔尖創(chuàng)新人才選拔出來。中學和大學普遍采取的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在目標、內(nèi)容等方面存在斷層。大學強調(diào)學術(shù)志趣、求知欲和創(chuàng)新精神，其所期待的拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)在現(xiàn)行高考中往往難以得到充分考查。一些高校實施本研貫通模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，但貫通培養(yǎng)的實施方案尚不成熟，還有待調(diào)整改進。一些高校的交叉學科培養(yǎng)存在困難，難以實現(xiàn)貫通。

二是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目間的協(xié)同不夠。高校實施的“拔尖計劃2.0”與“強基計劃”都是聚焦基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但二者的選拔方式和政策目標導向存在差異。前者是高考入校后選拔學生，后者是依托高考招生錄取。有的高校將兩種途徑招來的學生放在一起培養(yǎng)，有的高校則進行分類培養(yǎng)。不同的政策目標下，兩類學生的培養(yǎng)會存在沖突。在具體的培養(yǎng)中，特殊的人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)學院一般各自為政，在師資、實驗設(shè)備等教育資源分配和共享中存在一定程度的內(nèi)耗現(xiàn)象。

三是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制有待完善。有的高校為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)置了專門的課程結(jié)構(gòu)，但課程之間的有機整合度不足，銜接不夠緊密，理論課與實踐課相分離。有的高校的課程內(nèi)容和難度設(shè)計不合理，存在厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)策略與學生課業(yè)負擔重、學業(yè)壓力大的矛盾。此外，不少高校缺少教師激勵機制，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心的資源配置、人事聘用、考核評價等機制建設(shè)還有待進一步完善。

    應(yīng)從高校頂層設(shè)計入手進行有針對性調(diào)整

針對拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式與實踐存在的問題，可以從高校頂層設(shè)計層面進行有針對性的調(diào)整：

建立拔尖創(chuàng)新人才一體化管理機制。當前，高校有必要統(tǒng)籌推進國家和地方拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)政策，形成政策效能的協(xié)同性。一是要做好拔尖創(chuàng)新人才的需求預測，對拔尖學生的選拔、培養(yǎng)、評價實行一體化管理。二是設(shè)計“小范圍、精細化、高匹配”的針對性培養(yǎng)方案與招生方案，做好拔尖創(chuàng)新人才的本研貫通培養(yǎng)。針對培養(yǎng)國家高層次緊缺人才的相關(guān)專業(yè)，適當擴大具有本研貫通培養(yǎng)權(quán)限的高校范圍，強化高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主體責任。

強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。高校應(yīng)當統(tǒng)籌不同拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃之間的銜接，做好學生歸屬、資源配置等方面的制度安排。一是發(fā)揮協(xié)同育人合力，促進校內(nèi)榮譽學院和專業(yè)學院的協(xié)同，以及不同的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目、計劃之間的資源與平臺共享、人才共育。二是優(yōu)化課程體系，完善拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)化、貫通式培養(yǎng)。三是建立與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的教師考核評價制度，鼓勵高水平教師主動參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

加強對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控。一是基于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，建立系統(tǒng)、適切的課程體系，確保學生知識學習的整體性，為學生提供學習和就讀經(jīng)歷的“挑戰(zhàn)性”體驗，提高課程教學質(zhì)量。二是加強質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，建立教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對教師的教學效果、學生的學習成果進行全方位質(zhì)量監(jiān)控與評價。三是完善對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的評價，探索總結(jié)不同學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與評價機制。四是加大對拔尖創(chuàng)新人才的支持力度，單獨下?lián)馨渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費或明確具體比例。五是建立拔尖學生成長跟蹤與評價數(shù)據(jù)庫，探索總結(jié)不同學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與評價機制。

（作者單位系中國教育科學研究院高等教育研究所，本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本業(yè)務(wù)費專項資助［GYJ2021026］的研究成果）

《中國教育報》2024年03月18日第5版